【正文】 間進(jìn)行的?！坝懻撧q論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學(xué)類型。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能和情趣。重在情感體驗(yàn)，同時習(xí)得相關(guān)的知識技能。如發(fā)生地震時的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研究結(jié)果寫出報(bào)告。在一個專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個人分頭去研究。對小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問題，都可以給他們提供機(jī)會研究。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系?！坝^察時要注意給學(xué)生留有足夠的時間，還應(yīng)注意和語言的描述、文字的記錄、測量工具的運(yùn)用相結(jié)合?！白匀粻顟B(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要方式。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場、污水處理場等?！艾F(xiàn)場考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場，從參觀者的角度考察現(xiàn)場的情景，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會。“搜集信息：搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可缺少的學(xué)習(xí)過程和方式。要爭取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶?？茖W(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時給予提醒和忠告。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識來制造“小樂器”，再組織“小樂隊(duì)”競賽一場，多有趣?。ǎ常┮虻刂埔?，積極開發(fā)社區(qū)資源例如：農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺性和積極性。”設(shè)計(jì)親歷活動必須符合下面幾個要求：（１）精心設(shè)計(jì)，具有典型科學(xué)教育意義例如：讓學(xué)生養(yǎng)蝴蝶、種油菜，在日復(fù)一日的照料、觀察、測量、記錄的活動中，他們逐漸了解了昆蟲和植物的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時開始理解生命的不易，形成珍愛生命的態(tài)度。在活動形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會?！蓖ㄟ^這些活動的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動，真正地親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———創(chuàng)造的過程?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來的個體差異，了解每一個不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點(diǎn)，切實(shí)有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)生是有個體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的 22 真實(shí)想法。兒童的有意注意和堅(jiān)持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。２“鼓勵兒童通過動手動腦?學(xué)?科學(xué)”“心理學(xué)研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲而已”。即使低年級學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。英國科學(xué)教育家威尼小學(xué)３～６年級的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：１“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實(shí)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能。第二節(jié) 根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)“把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)”。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。這些目標(biāo)的敘寫，與其指明活動后的行為變化，不如指明活動本身（學(xué)生須經(jīng)歷的活動），何況，活動的收獲完全可能超越預(yù)期的。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個性充分發(fā)展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。如?知道天氣可以用一些可測量的量來描述?，?會用溫度計(jì)、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)?，?體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的?，三個目標(biāo)分別用?知道?、?會用?和?體會?，明顯地區(qū)分了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和價值觀目標(biāo)”。例如：當(dāng)我們用“會做……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識到……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。這些主張為諸多課程設(shè)計(jì)者和教師認(rèn)可并接受。陳述教學(xué)目標(biāo)時，主語應(yīng)該是學(xué)生，謂語應(yīng)該是可測量的行為化動詞。美國學(xué)者拉爾夫展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅(jiān)持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)…… ２“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動詞來表述教學(xué)目標(biāo)的原因主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場———在教知識的過程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價值觀等。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞?！敖探滩摹笔侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。兒童通過對地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對人類和其他生物生存的意義，從而對地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識了人類活動對地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強(qiáng)烈的好奇心與無限的遐想。在組織教學(xué)時，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見的植物、動物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。（４）通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解太陽系的概況及運(yùn)動的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。17（２）通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運(yùn)動、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。因此，在對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。科學(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價值觀發(fā)展。（６）“意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”。（５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。16（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動”。（３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威”。（２）“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。（１）“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價值的、在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在每個人身上，滲透于生活的每個角落。兒童沒有射電望遠(yuǎn)鏡來觀察太陽系的奧秘，沒有電子顯微鏡來探究無限微小世界的秘密，人們也不期望他們對物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。具體說來，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個方面：（１）通過探究滿足求知欲；（２）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（３）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（４）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀）的理解。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。（８）能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。（６）會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。（４）能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計(jì)劃。14（２）能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以，從總體上來說，三個分目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的。但是，這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。總目標(biāo)對小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定，它們勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。課程目標(biāo)就是以這三大維度為脈絡(luò)來進(jìn)行概括的描述和明確的界定。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。第二章 科學(xué)課程的目標(biāo) 第一節(jié)科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。這就須要教師提高教學(xué)評價能力，不但會編測驗(yàn)，而且會使用鼓勵性、指導(dǎo)性和延遲性等評價方法，使評價伴隨在教師的教學(xué)之中。由于評價主體與內(nèi)容的多樣性，評價方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測驗(yàn)和考試，還要開發(fā)各種評價方法，如作品、行為記錄、論文和研究報(bào)告等，結(jié)果也可以采用等級、評語、量表和圖示等各種方式。這一點(diǎn)在過程性評價中顯得尤為重要。評價主體強(qiáng)調(diào)多元化?，F(xiàn)代教育評價強(qiáng)調(diào)對教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評價的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動在進(jìn)行過程中就不斷得到反饋信息，對產(chǎn)生的問題與偏差可以及時進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。六、把評價引入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代教育評價越來越強(qiáng)調(diào)對教育過程的參與。同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不把結(jié)論直接寫在書上。傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文，明確表達(dá)在書上，讓學(xué)生識記、理解和學(xué)習(xí)的?？茖W(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對學(xué)生探究結(jié)果的表述上。另外，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界中科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用。這就打破了過去千篇一律、千人一面的大一統(tǒng)的局面。在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所成。從某種意義上說，科學(xué)教育是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時滿足社會與學(xué)生雙方面的需要的原因。只有這樣，科學(xué)知識才能被兒童理解與接受，符合科學(xué)啟蒙的需要。同時，必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，一個人既要有自如地融入現(xiàn)代社會生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日?？萍夹庐a(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻(xiàn)；還要有正確認(rèn)識科技與社會發(fā)展關(guān)系的意識與觀點(diǎn)，能積極參與各種科技與社會問題的討論與行動，如環(huán)保、人口、健康和科普 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等，對有損于人類與社會健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對待科技發(fā)展與社會進(jìn)步的關(guān)系。四、“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)“應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生個體的自我發(fā)展需要。教師只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，讓他們親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達(dá)到既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智力、情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是因?yàn)椋茖W(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不是陳述性知識，而是程序性知識，或者稱為經(jīng)驗(yàn)知識、默會知識。以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動。在以知識傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握書本知識是教學(xué)的主要任務(wù)。綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是其主要方式。在探究的過程中，教師可以全程關(guān)注，了解學(xué)生是否真正了解了關(guān)于實(shí)驗(yàn)的重要信息，并根據(jù)這些情況評價學(xué)生的進(jìn)展。例如：一個學(xué)生用寫的方法記錄下了他的結(jié)果，而寫方法是一種發(fā)展語言藝術(shù)技巧的有效方法?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”鼓勵孩子們在多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”包括許多種學(xué)習(xí)方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會。加德納指出：不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，他們正以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的通過語言學(xué)習(xí)，有的通過數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)，有的通過視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)。通過在全校一起學(xué)習(xí)，孩子們有機(jī)會從別人身上學(xué)到知識，同時也會發(fā)現(xiàn)合作是有效地