【正文】 改傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)之后了無(wú)痕”的現(xiàn)象。教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！痹谶@方面，他提醒著教師要注重細(xì)致入微的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中,我們還強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中我們把大班小班化，把小班化小組，促進(jìn)小組合作。學(xué)生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力?，F(xiàn)代課堂周刊》（429尤其是在理解文章內(nèi)容、觸摸人物心靈階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了，課堂生成許多意想不到的成果。在這課堂里，目標(biāo)由“我”定，問(wèn)題由“我”尋，語(yǔ)言由“我”品，結(jié)論由“我”評(píng)。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動(dòng)的案例指導(dǎo)著我們?cè)趯?shí)踐中的操作技巧。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價(jià)值將在“大閱讀”中擴(kuò)張而愈加可貴?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。他讓我們明確了讀書學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)了讀書學(xué)習(xí)的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語(yǔ)教師要開(kāi)發(fā)原著閱讀。于老師說(shuō)，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)有高效課堂。讓“生命體驗(yàn)因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動(dòng)”。在這樣的課堂上，學(xué)生快樂(lè)探究、展示，教師以智慧點(diǎn)撥、引領(lǐng)。”當(dāng)一個(gè)人真正感到了快樂(lè)好熱愛(ài)，學(xué)習(xí)怎么還會(huì)是痛苦不堪的事情呢？于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建” 一文中，于老師提出“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，具體為“目標(biāo)—預(yù)習(xí)—展示—點(diǎn)撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，這就是對(duì)一般課堂教學(xué)規(guī)律的概括。這并不是多么深?yuàn)W難懂的理論，它其實(shí)就是告訴我們：教育要回歸“源點(diǎn)”，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)下，自自然然地讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、“快樂(lè)起來(lái)”。譬如按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標(biāo)）”。于老師更從實(shí)戰(zhàn)的角度對(duì)高效課堂進(jìn)行了一次“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建等等?！皩W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，理應(yīng)是溫暖生命的過(guò)程、快樂(lè)生命的過(guò)程?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，這也是符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心要義的。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價(jià)值所在。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽(tīng)到、經(jīng)歷到和由此想到的關(guān)于課堂、關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同時(shí)，也為于老師的親切睿智而感動(dòng)。第四篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼有感解讀“密碼”，創(chuàng)造“高效”——讀于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感羅曉玲在這個(gè)梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，誠(chéng)服于于老師對(duì)“高效課堂”的完美闡釋。讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個(gè)一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰(shuí)會(huì)了，誰(shuí)不會(huì)，誰(shuí)什么地方不會(huì)，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。讀了此書才知道了高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)：關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要恰當(dāng)、要具體、要可測(cè)；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個(gè)細(xì)節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點(diǎn)撥的三個(gè)細(xì)節(jié)是：互動(dòng)、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：精選、分層、限時(shí)。以往的教學(xué)中，自己總認(rèn)為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個(gè)人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。擇其善者而從之，其不善者而改之。回憶自己的教學(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒(méi)有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過(guò)這本書后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的?？傊瑯?gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過(guò)程，最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)，這是于老師多年來(lái)深入教學(xué)一線實(shí)踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽(tīng)了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個(gè)課堂，思考了多少個(gè)日夜。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索……四、引導(dǎo)學(xué)生整理與提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)體系整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的生氣。每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。二、切實(shí)加強(qiáng)展示的精彩首先是設(shè)計(jì)好問(wèn)題，才能讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維靈活，更富有創(chuàng)意。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。一、狠抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節(jié)。用作者的話來(lái)說(shuō)，就是我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師