【正文】 特征，又擁有下一階段的某些特點(diǎn)。：有助于發(fā)展幼兒的積極情感，有助于發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心，有助于培養(yǎng)幼兒關(guān)心同情他人的情感，有助于消極情緒的疏導(dǎo)，有助于發(fā)展幼兒的美感，有助于幼兒控制自己的行為。：學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的，學(xué)習(xí)的方式是潛移默化的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是來(lái)自幼兒內(nèi)部的。（3）在課程實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)照《規(guī)程》中的各項(xiàng)要求，檢查和評(píng)估教師的行為和態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系以及互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（4）對(duì)照課程教育目標(biāo)，測(cè)查和評(píng)價(jià)幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性和均衡性。：（1）對(duì)照教育目標(biāo)，檢查和評(píng)估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等是否合適。：（1）觀察了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要特點(diǎn)以及個(gè)別差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)形式和指導(dǎo)。：（1）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒為核心的社區(qū)幼兒教育（2）為社區(qū)精神文明發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。：（1）鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接的參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。：(1)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境(2)家庭是幼兒的第一所學(xué)校(3)家庭是幼兒園重要的教育力量。：(1)與直接教的方式相結(jié)合(2)正確定位角色(3)環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。：教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃地觀察。（4）制止有害于幼兒的行為和侵犯幼兒的合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象（5）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表（2）貫徹國(guó)家教育保育目標(biāo)，組織帶領(lǐng)幼兒開展有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)。羅森塔爾，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱：皮格麻利翁效應(yīng)。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)：絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來(lái)看有：形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。態(tài)度與品德形成的三個(gè)階段：依從，認(rèn)同，內(nèi)化。道德教育的標(biāo)準(zhǔn)：使兒童達(dá)到自律道德。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為。問(wèn)題解決有兩種分類：常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。德，艾賓浩斯。記憶系統(tǒng)分為：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶（工作記憶），長(zhǎng)時(shí)記憶。知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀，模象直觀，語(yǔ)言直觀。知識(shí)可分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的3種功能：激活，指向，強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。桑代克，美國(guó)著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一。世界上最著名的智力量表是斯坦?！饶瘟勘?，由法國(guó)人比奈和西蒙1905編制。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同伴群體 自我意識(shí)發(fā)展的3個(gè)階段：生理自我，社會(huì)自我，心理自我。教育心理學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境。2）課堂教學(xué)過(guò)程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行，新教師的課程規(guī)則較為含糊；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用3）課后評(píng)價(jià)的差異，專家型和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。5）理解，真誠(chéng)值得信賴：希望教師表現(xiàn)出同情，理解，真誠(chéng)，關(guān)心，值得信賴等特征。3）公正民主：學(xué)生把教師看成團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師特征？心理學(xué)家認(rèn)為教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律的維護(hù)者，家長(zhǎng)的代理人，親密朋友，心理輔導(dǎo)者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。4）價(jià)值辨析，在價(jià)值辨析的過(guò)程中，教師的主要活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并依據(jù)本人的價(jià)值選擇來(lái)行事。3）利用群體約定。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察，模仿完成的。簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)？1）有效地說(shuō)服，注意以下幾點(diǎn)：明確的目的性；富有知識(shí)性，趣味性；注意時(shí)機(jī)；以誠(chéng)相待。其次注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？1）影響創(chuàng)造性的因素有：1環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。3）學(xué)生觀。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，而面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，我們并不能拿來(lái)便用，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？1）知識(shí)觀。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。大量研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。說(shuō)明促進(jìn)知識(shí)保持的方法？深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來(lái)能夠提取或應(yīng)用。4）可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。2)教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括？1）配合運(yùn)用正例和反例2）提供變式3）科學(xué)的進(jìn)行比較4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。2）根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中占據(jù)的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論？1）強(qiáng)化理論2）需要層次理論3）成就動(dòng)機(jī)理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)？成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物：阿特金森。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)？1）優(yōu)越性：客觀性；計(jì)劃性；可比性。在學(xué)校開展心理健康教育有幾個(gè)途徑？1）開設(shè)心理健康的有關(guān)課程。我國(guó)學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？1）對(duì)自己有信心2）對(duì)學(xué)校生活有興趣。一般來(lái)說(shuō)低級(jí)的需要得到滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2）開展微格教學(xué)。3）系列性：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，則不能稱為問(wèn)題解決。簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)？1）目的性：?jiǎn)栴}解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4）同化說(shuō)。2）干擾說(shuō)。4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。2）提供變式。3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。影響遷移的主要因素？1）相似性。簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)？1）學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得，轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。4）動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。2）認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)和控制自己的注意，學(xué)習(xí)，記憶，思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。4）性格的意志特征，主要表現(xiàn)個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出的習(xí)慣化了的行為方式。性格的特征差異：1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)，集體，他人的態(tài)度。簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論？感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）前運(yùn)算階段（2到7歲）具體運(yùn)算階段（7到11）形式運(yùn)算階段（11歲以上）性格的差異？1)性格的特征差異。品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。教學(xué)測(cè)評(píng)：在教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述，分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。復(fù)述策略：實(shí)是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上。學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。教育心理學(xué)名解心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。教師要組織形式多樣的教育活動(dòng)，要有明確的目的和要求，力爭(zhēng)把活動(dòng)的開展過(guò)程變成教育學(xué)生的過(guò)程。3）班集體的培養(yǎng)首先要確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立班集體的核心隊(duì)伍，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，把對(duì)積極分子的適用與養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。2）班主任對(duì)學(xué)生的信任與尊重是自主活動(dòng)能否開展起來(lái)的首要條件，班主任只有信任學(xué)生才會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)，只有尊重學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo)。3論述班主任如何去建設(shè)一個(gè)良好的班集體？班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級(jí)活動(dòng)。4）選擇并確定教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象，對(duì)于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。師生在道德上要相互促進(jìn)。這是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。1作為老師1）敬業(yè)：作為教師，熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。18德育內(nèi)容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育19德育過(guò)程的規(guī)律？1）學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性的規(guī)律20我國(guó)中學(xué)德育的基本原則？1）導(dǎo)向性原則2）疏導(dǎo)原則3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4）教育的一致性與連貫性原則5）因材施教原則21德育的方法？1）說(shuō)服法2）榜樣法3）鍛煉法4）陶冶法5）表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法22班級(jí)管理的功能？1）有助于提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理23班集體的基本特征？1）明確的共同目標(biāo)2）一定的組織結(jié)構(gòu)3）一定的共同生活準(zhǔn)則4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍論述1論述如何建立良好的師生關(guān)系？建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。14教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)？1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)3）鞏固知識(shí)4）運(yùn)用知識(shí)5）檢查知識(shí)15上好課的具體要求？1）目標(biāo)明確2）重點(diǎn)突出3）內(nèi)容正確4）方法得當(dāng)5）表達(dá)清晰6）組織嚴(yán)密7）課堂氣氛熱烈 16綜合課的結(jié)構(gòu)？1）組織教學(xué)2）檢查復(fù)習(xí)3）講授新教材4）鞏固新教材5）布置課外作業(yè)17班級(jí)授課制主要有缺點(diǎn)？1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地，大面積的培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。10教師的職業(yè)特點(diǎn)？1）傳道者角色2）授業(yè)，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母與朋友角色6）研究者角色11教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師的基本素養(yǎng)）？1）教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)2）教師廣泛的文化素養(yǎng)3）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：敬業(yè)；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力；有一定研究能力12教學(xué)的一般任務(wù)？1）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展2）傳授系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能3）發(fā)展智力，體力，創(chuàng)造才能4）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。5）馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義才能得以實(shí)現(xiàn)。3）從歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。他的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)作用 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本理論要點(diǎn)？1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展是相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神與身體，個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍，充分，自由發(fā)展的人。學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。5）個(gè)別差異性，要因材施教。3）不平衡性，要關(guān)注個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期。簡(jiǎn)答1現(xiàn)代（學(xué)校）教育制度的發(fā)展趨勢(shì)？1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4）高等教育的類型日益多樣化5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6）教育制度有利于國(guó)際交流 20世紀(jì)以后的教育特征？1）教育的終身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約？1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）決定這受教育的權(quán)利3）決定著教育的目的4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用？1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2）制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3）制約著教育的內(nèi)容和手段4）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平學(xué)校文化的特征？1）是一種組織文化2）是一種整合性較強(qiáng)的文化3）以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4）校園文化是學(xué)校文化的縮影 6 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律(個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)教育的啟示)1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性，要循序漸進(jìn)。26班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。24班主任：是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)，生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校，家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。22德育過(guò)程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。20德育：是教育者按照一定社會(huì)和階級(jí)的要求，與目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)的對(duì)受教育者施加思想政治和道德影響，通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)，身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。18班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排學(xué)生有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。16教學(xué)方法：是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。14教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的