【正文】 口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練所需要完成的目標?！笨梢?，根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地無拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造力。作為教師應(yīng)當充分利用這些縣城的或可開發(fā)的資源，切實在課堂教學(xué)時間中知道學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練。其實，我們不妨擴展教材容量，適當延伸，讓學(xué)生領(lǐng)悟更多事理。這其中的關(guān)鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力。（六）通過擴展敘說，創(chuàng)新學(xué)生的思維 小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是要發(fā)展兒童的語言。在這個過程中，一方面調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，另一方面更強調(diào)了小組各成員間的相互協(xié)作。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時，可以先安排小組合作或同桌合作表演，再請學(xué)生上臺表演。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語興趣的重要途徑。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說到“小鷹抬頭看看，白云下面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以抓住時機，順勢引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會想什么？你以后會怎么做呢？”這個問題把學(xué)生帶入課文的情境，學(xué)生打開思維的閘門，設(shè)身處地地把自己當成了小鷹，想怎么說就怎么說，不但豐富了學(xué)生的想象能力，還有效地進行了口語訓(xùn)練。如《小鷹學(xué)飛》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等，這些童話故事就有大量的課文內(nèi)容上的“空白”之處。當然，在學(xué)生說話的過程中，教師要鼓勵學(xué)生用上學(xué)過的好詞好句，同時教師也要適當?shù)亟探o學(xué)生一些好詞好句，這樣，學(xué)生在知識的積累中漸漸成長，學(xué)生的表達能力也在訓(xùn)練中得到提高。”新教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。對于那些頭緒繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，我們恰可以讓學(xué)生通過對課文的復(fù)述來熟悉文意。使這種內(nèi)化的熏陶，為口語交際能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新教材所選篇目，文職兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文警示，非常適合誦讀。（一）通過文本誦讀，感受語言魅力誦讀在小學(xué)各個年級的語文教學(xué)中均占有舉足輕重的地位，書生瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要特征。尤其對于低年級學(xué)生，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的口頭表達能力，還是學(xué)生在生活實踐中與人交流溝通的意識、能力和習(xí)慣。二、如何進行口語交際能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)大綱中已明確指出：“語文是最重要的交際工具。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問題。在口語交際訓(xùn)練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。”口語交際活動在課堂上僅僅是學(xué)生與教師這種孤立式的交流，學(xué)生聽得多說得少。（二）中國式的語文教學(xué)缺少口語培養(yǎng)。以前的“不善言辭”、“老實人”將不再適應(yīng)社會的需要?，F(xiàn)代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就要說話。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下實踐，讓學(xué)生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。(三)在社會生活中進行口語交際的訓(xùn)練。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。三、深入實際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。更加激勵學(xué)生不斷地想說、樂說。對學(xué)生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經(jīng)驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。二、及時激勵評價，增強交際動力興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入口語交際訓(xùn)練中。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。第二，在學(xué)生當中開展讀書活動，保證學(xué)生在校每天有半個小時的閱讀時間，每周一節(jié)讀書交流課，讓學(xué)生在語言積累越來越豐富的同時，口語交際的能力也不斷地提高。在學(xué)校方面，個別老師認為平時的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，還要搞科研，老師孩子都吃不消，因而出現(xiàn)了消極情緒。導(dǎo)致這種不容樂觀的現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因何在呢？我們通過與學(xué)生和家長溝通，知道我們的學(xué)生 大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家長文化水平不高，在家與學(xué)生用普通話交流有一定的困難。在課題實施的過程中，并不是一帆風(fēng)順的。七、研究結(jié)論與思考經(jīng)過開展《小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究，老師和家長欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的精神氣質(zhì)都發(fā)生了巨大的變化。潘井明老師的論文《新課程背景下如何發(fā)揮語文教學(xué)的價值》發(fā)表于省級刊物《新課程》；馬衛(wèi)老師撰寫的論文《教學(xué)做合一 造就充滿活力的語文課堂》獲省“師陶杯”論文評選三等獎；王建紅老師撰寫的教學(xué)設(shè)計《生活，讓口語交際別樣精彩》、王小雷老師撰寫《如何勸說》被區(qū)教研室清浦教研論壇錄用。三年來，全體組員擔任的研究課、公開課均受到同行的好評。（三）教師在研究中成長，整體素質(zhì)不斷提升在研究中，教師通過搜集資料、互動交流、共享智慧、課堂實踐，不僅理論水平提高明顯，而且掌握了口語交際這一新型課的基本教學(xué)方法。從他們興致勃勃的交談中，看得出學(xué)生的口頭表達能力在逐漸提高，他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)是快樂的，態(tài)度是積極的。作為家長看在眼里，喜在心里。三年來，我校老師在聯(lián)校教研、上級視導(dǎo)、評優(yōu)課等都以課堂氣氛輕松、學(xué)生大膽發(fā)言的特點給同行留下深刻的印象。，課堂氣氛活躍經(jīng)過三年的實踐研究，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍了很多。師生或生生互動時，經(jīng)常能看到孩子們專注地側(cè)耳傾聽，真誠地欣賞別人的場面；同時，養(yǎng)成了友好地評價的習(xí)慣，時?？梢月牭?“對不起，我有不同意見，可以打斷一下嗎？”，“你的意見我贊同，但我還有一點補充。課堂上，一個學(xué)生在說話時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語、無禮地哈哈大笑這些現(xiàn)象再也不存在了。為此，在口語交際教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時，十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度。隨著交際能力的提高，他的各科學(xué)習(xí)成績進步很快。慢慢地，他敢說話了，而且說得越來越響，越來越好，真是“啞巴”開口說話了。由于他內(nèi)心比較封閉，不愿與人交流，學(xué)習(xí)自信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。（二）學(xué)生的口語交際能力明顯提高 ，口語能力提升學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中無拘無束地進行交際，口語表達水平得到了不同程度的提高。因為只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。不少老師評價學(xué)生的口語交際活動，習(xí)慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當?shù)?。如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對針下藥地進行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進行下去。(2)注意深刻性。我們對學(xué)生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足。這種評價不僅是一種真正意義上的教學(xué)對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。評價是口語交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，在口語交際課堂教學(xué)中我們既注重把握好學(xué)生之間的互動，又注意把握好師生之間的互動。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。針對口語交際課的課型注重情境、互動和實踐的特點這一教學(xué)目標，我們對低年級口語交際教學(xué)設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——評價激勵”的教學(xué)模式。六、課題研究取得的效果自2012年6月至今，本課題組全體成員按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，我們注重以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進思考、認識，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）初步摸索出了低年級口語交際課堂教學(xué)的簡單模式。，展示研究成果。課上完后，集體交流心得進行反思，并利用周一下午第一、二節(jié)課組織聽課、評課的學(xué)習(xí)與研究。5．精心設(shè)計，上好每節(jié)研究課。各課題組成員在學(xué)期開始，認真研究教材，從學(xué)生實際出發(fā)，擬定出課題研究計劃，每個單元專人負責；每位課題組成員必須按計劃認真開展研究，并付之于課堂教學(xué)，定期總結(jié)；一學(xué)期各課題組成員上交1篇以上有一定質(zhì)量的課題研究論文和1份有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，總結(jié)課題研究階段性成果。，完善課題的研究思路。課題研究中還開展了多次專題學(xué)習(xí)，課題組都能按每兩周結(jié)合課題研究組織一次學(xué)習(xí)活動。平時我們密切關(guān)注《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《江蘇教育研究》等權(quán)威性雜志中有關(guān)科學(xué)新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進行學(xué)習(xí)與討論。觀念是行動的先導(dǎo)，教師的日常教育教學(xué)工作受其觀念的制約，隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的啟動，教師在新課程的實施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。（3）學(xué)生的年齡特點決定，注意力容易分散，沒有養(yǎng)成良好