創(chuàng)設情境提高實效課堂教學-文庫吧資料
2024-10-29 01:18本頁面
【正文】 創(chuàng)設情境是需要教師有表達的基本功的。主要參考文獻：張先翱：《體驗教育的輔導藝術》第三篇：創(chuàng)設情境提高課堂教學效率創(chuàng)設情境提高課堂教學效率聽《我的母親》后的反思耿莊中學張偉玉10月11日，到新開街學校聽了張偉老師和孫志琴老師同課異構(gòu)的《我的母親》一課，課后教研的主題是“如何通過創(chuàng)設情境提高課堂效率”，兩位老師在課前，課中設置了不同的情境，提高了課堂效率，我通過聽課教研有很大的收獲。通過體驗教育，學生將回對做人做事道理的認識不斷深化，對這些道理的認識越來越深刻，越來越全面，達到了不僅知其然，而且知其所以然的程度，達到了本質(zhì)和規(guī)律性認識，并逐漸實現(xiàn)了從認知到踐行的轉(zhuǎn)化。也可以以社區(qū)為中心，?由街道辦事處或由區(qū)、?鎮(zhèn)政府及派出所機構(gòu)牽頭，社區(qū)所有的中學、小學、幼兒園和所在地區(qū)的工業(yè)、城建、部隊、公、檢、法、科、教、文、衛(wèi)、體等企事業(yè)單位和領導共同參加，組成街道一級或區(qū)鎮(zhèn)一級社區(qū)教育委員會，協(xié)調(diào)各方關系，為學生體驗教育活動提供極大的便利。構(gòu)建多模式，多功能，多樣化的社會化網(wǎng)絡，必將極大地推動體驗教育活動的開展。５、構(gòu)建社會化網(wǎng)絡。同時通過體驗與感悟，促使少年兒童明辨是非曲直，認識什么是真善美，什么是假丑惡，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀，從而對學生今后的行為加以引導，產(chǎn)生深遠的影響。體驗教育活動是體驗生活，感情人生，養(yǎng)成品質(zhì)，提高素質(zhì)的一個完整過程。通過這些活動，使學生有所體驗，有所領悟，有所收獲。在這種過程中，要讓學生要尋找一個崗位，扮演一個角色，學習一種本領，體驗一種感受，明白一個道理，形成一種品質(zhì)，養(yǎng)成一個習慣，做到“七個一”。３、堅持實踐中育人。比如組織春游活動，通過活動可以讓學生體驗到大自然景色的美麗，領略到祖國山河的壯麗，感受到生命的活力。體驗活動多種多樣，但這并不意味著就可以不加節(jié)制，沒有約束。因此，我們必須要堅持不懈地進行思想教育，培養(yǎng)頑強的意志力，同時本著自覺、自愿的原則，讓學生自主選擇體驗活動的主題、內(nèi)容、方法、方式，以排除心理障礙，激發(fā)他們參與的興趣與動機，產(chǎn)生持久的動力。但小學生年齡小，識別能力差，自制能力差，他們往往對活動目的不明確或意志力薄弱，抱無所謂的態(tài)度，產(chǎn)生畏難情緒，從而消極被動地參與。積極參與是我們尋求的賴以提高活動質(zhì)量，提高學生素質(zhì)的一種參與。體驗活動離不開參與，沒有參與，學生便不可能得到體驗。在“體驗教育”中，積極為學生創(chuàng)設營造體驗生活、感悟人生的情境，引導學生融入生活實際，是尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮作用的積極實踐，也是對說教、灌輸、包辦代替等教育弊端的摒棄。“體驗教育”是適應時代發(fā)展需要和少年兒童心理、生理特點的教育活動。二、思考今天的教育是在培養(yǎng)明天社會的主體?！钡L期的家庭、學校兩點的一線的“單行道”，家長的重智輕能“萬般皆下品，唯有讀書高”又重新成為家庭教育學校教育的重要目標?，F(xiàn)實的社會生活是學生體驗的廣闊天地。成為后進生，這不能說是學校教育的一種悲哀。對學生必要的懲罰是可以的，但以懲罰為主是不可能得到應有教育效果的，只能使學生感受失敗的體驗，放棄上進的努力，就象眾所周知的“跳蚤”實驗。但又缺乏知識和經(jīng)驗，不善于辨別是非善惡，自控能力較弱，在體驗嘗試過程中會受一些錯誤思想和不良風氣的影響。３、重懲罰，輕激勵。因此教育過程中，重灌輸說教，輕啟發(fā)引導，必將會使學生參與體驗生活、感悟人生的積極性受挫，不利于學生在豐富多彩的社會生活的體驗中健康成長。然而長期以來，學校教育中，老師常以道德長者身份自居，注重對學生進行共產(chǎn)主義思想意識的傳教，品行規(guī)范的灌輸與行為的約束，把學生看作是一個被動受控的消極客體，成了教育改造的對象?！翱鬃优c人言，必待其人心憤憤，口悱悱，能后啟發(fā)為說之?！蔽ㄓ薪夥?，學生才能有積極主動的體驗，生動活潑的發(fā)展。但是，在我們學校工作的實際中，有不少老師注重的是對學生的嚴格管制，為的是不出重大事故，不求有功，但求無過，否則工作成績將一票否決；搞活動搞的是包辦代替：黑板報自己親自上陣，隊活動自己親自設計，公開課上成表演課??在這種管與被管的單一師生關系中，學生的主體地位并沒有得到應有重視，沒有一種積極向上的內(nèi)心體驗。而放手也不是放任、放縱，它是在規(guī)范允許的范圍內(nèi)放手。”可見，放手在某種程度上比管束更為重要，它不僅是手段，更是目的。英國教育思想家洛克指出：“假如管教到了極度嚴酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接著來的常是更惡劣，更危險的心情，頹喪的毛病?！边@里強調(diào)的是它的積極意義。１、重管束，輕放手。因此我們要尊重學生的獨立性、自主性，真正確
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