【正文】 教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)時需要掌握的六個類目的行為表 現(xiàn)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評 價(jià)?！舱撑囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已經(jīng)成為各國教育教學(xué)目標(biāo)之一，然而對高階思維的內(nèi)涵及教學(xué)方式，目前尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。如上杜威、瑞斯尼克、恩尼斯等學(xué)者的觀點(diǎn)為我 們理解、辨識高階思維的特征指明了方向。（3）應(yīng)用合理 的邏輯和判斷準(zhǔn)則。比較 慢的學(xué)習(xí)者看到的是呈現(xiàn)在他面前的一系列隨機(jī) 的、沒有聯(lián)系的知識片段。[2]恩尼斯（Ennis）進(jìn)一步細(xì)化了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）使用抽象的 思維結(jié)構(gòu)。也有研究者從分析高階思維的一般特征或標(biāo)準(zhǔn) 出發(fā)來理解其內(nèi)涵，從而避免對這一復(fù)雜的范疇進(jìn) 行精確界定。[1]不難看出，杜威著 重強(qiáng)調(diào)了問題之于思維的重要意義，思維的發(fā)生就 是反思———問題生成———探究、批判———解決問題 的過程。觀察者“手頭的數(shù) 據(jù)不會提供解決方案；它們僅僅能夠給人啟示”。這一生產(chǎn)過程從反思 開始移動到探究，再到批判性思維，最后得到比個人 信仰和想象更為具體的“可以證實(shí)的結(jié)論”。其中杜威（Dewey）對思維過程的解釋被奉為經(jīng)典，“沒有人對 思維過程所做的解釋比杜威更好”。2猜一猜，每個漢字各表示什么數(shù)字？你能動腦筋，想辦法使天平平衡嗎了？31只豬的重量＝2只羊的重量1只羊的重量＝5只兔的重量問：只豬的重量＝（）只兔的重量3☆＋☆＋☆＋△＋△＝22△＋△＋☆＋☆＋☆＋☆＋☆＝30，☆＝（），△＝（）3二（1）班有59個同學(xué)，二（2）班有25個女生，26個男生，二（l）班比二（2）班多幾個同學(xué)？3王奶奶家養(yǎng)了45只鴨子、70只雞，養(yǎng)的鵝的只數(shù)和鴨同樣多，雞、鴨、鵝共多少只？3媽媽買回一些梨，平均放在6個盤子里，每個盤子里放4個，還余2個，媽媽一共買了多少個梨？3田田練了8天的字，前7天，每天練4張紙，最后一天練了5張紙。請問：跑道上有幾輛車？1圖中的小狗與小貓的身體的外形是用繩子分別圍成的，你知道哪一條繩子長嗎？（仔細(xì)觀察，想辦法比較出來）.1用分別寫著1，2，3的三張紙片，可以組成多少個不同的三位數(shù)？一個農(nóng)婦賣雞蛋，第一次賣了籃中的一半又半個，第二次又賣了剩下雞蛋的一半又半個，這時籃中還剩一個雞蛋，問籃中原來有幾個雞蛋？2盒子里有紅球和黃球各8個，最多摸出幾個球，才能保證有兩種顏色不相同的球？2一只小兔5分鐘吃一棵菜，5只小免同時吃5棵同樣大的菜需幾分鐘？2數(shù)一數(shù)，下圖中共有多少條線段2一根8米長的繩子，剪了3次，平均每段長多少米？2小明有16個貝殼，小紅有12個貝殼小明給小紅幾個貝殼，兩人貝殼個數(shù)就會同樣多？2在下面的式子中適當(dāng)?shù)牡胤教砩侠ㄌ柺沟仁匠闪?l)36－12－10＝34(2)75－3＝142在合適的地方填“＋”或“－”使等式成立。小剛把穿三種顏色的人數(shù)相加，小紅把他們的人數(shù)相乘，得數(shù)都一樣，船上有幾人？1一列數(shù)按“***763240567632……”排列，問第40個數(shù)是（），第50個數(shù)是（）。你知道來電時，燈亮的還是不亮的？1小明從鏡子里看到鐘面上是5：35，你知道這時是幾時幾分？1一道除法式題，除數(shù)是6。請問，一共有幾只鴨子？去年小明5歲，今年媽媽的歲數(shù)是小明的6倍，去年媽媽幾歲？李阿姨家養(yǎng)了6只兔子，有2只黑兔，4只白兔，每只黑兔生了5只小兔，李阿姨家一共有多少只兔子？1支鋼筆可以換2支圓珠筆，1支圓珠筆可以換4支鉛筆，1支鋼筆可以換幾支鉛筆？1傍晚，小明開燈做作業(yè)，本來拉一次開關(guān)，燈就亮了。證明方法：分析原結(jié)論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明?，F(xiàn)就我在教學(xué)中關(guān)于類比思維的一點(diǎn)做法整理出來，與同行共勉。在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體詮釋，設(shè)置適當(dāng)而有梯度的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，一些有效的拓展設(shè)計(jì)是完全能支撐學(xué)生的高階思維訓(xùn)練的。而高階思維能力與核心學(xué)科知識是不可分割的，學(xué)校需要在所有核心學(xué)科中傳授基本的和高階的思維技能。4結(jié)論在我國，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力存在明顯的不足。學(xué)生采用VB程序設(shè)計(jì)模擬最優(yōu)階梯水價(jià)定價(jià)方案，算法部分采用遺傳算法，因?yàn)樵撍惴◤母怕识钥梢院芎玫厣勺顑?yōu)方案（經(jīng)過多次測試，當(dāng)遺傳代數(shù)在1000代左右時，方案基本趨于收斂）。編寫相應(yīng)計(jì)算機(jī)程序，搜索一定范圍內(nèi)給定的方案，模擬這些方案，尋求最優(yōu)解”。通過查閱我國個別已經(jīng)實(shí)行階梯收費(fèi)的城市水價(jià)，發(fā)現(xiàn)有些定價(jià)參數(shù)不符合本城市的要求，“選擇對定價(jià)方案有最顯著影響的參數(shù)。（學(xué)生調(diào)查結(jié)論）。在單一計(jì)量水價(jià)模式下，定價(jià)太低，不能激發(fā)用水戶的節(jié)約意識，造成大量浪費(fèi)；定價(jià)太高又損害了低收入群體的利益，不符合公益性原則?！澳壳按蠖鄶?shù)的城市現(xiàn)行單一計(jì)量水價(jià)，使價(jià)格杠桿不能很好地發(fā)揮調(diào)節(jié)供需的作用。這一過程完成從初階準(zhǔn)備到高階研究的遞進(jìn)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己城市供水的水源實(shí)際情況，污染及其凈化處理，調(diào)查居民的用水情況，浪費(fèi)是否嚴(yán)重，收費(fèi)是否合理等等。通過中階探究學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究自己所在城市的用水情況，并解決自己身邊存在的一些問題。并以此進(jìn)行新的推論：即從方法、成本、效果、利弊分析等，結(jié)合假想的小島條件等各方面闡述優(yōu)劣，學(xué)會制成海報(bào)等向同伴分享。如海水淡化對人類生存的影響有哪些？對自然的影響有哪些？各國淡化海水的方法有哪些？為什么每個國家會選擇不同的海水淡化方法，有哪些因素會制約選擇，起決定作用的因素是什么，等等。這些信息是學(xué)生進(jìn)一步思考的基本素材，查詢有實(shí)證的信息的途徑、辨別有效信息的方法、收集并保存參考文獻(xiàn)的方法等都是初階準(zhǔn)備所必須的?！蓖ǔ？蛇x作訓(xùn)練實(shí)例的課題涉及內(nèi)容有足夠的發(fā)展空間，起點(diǎn)低，如“海水淡化”即蘇教版《化學(xué)與技術(shù)》“專題1多樣化的水處理技術(shù)”中“第三單元海水淡化”內(nèi)容。3訓(xùn)練設(shè)計(jì)實(shí)例以《化學(xué)與社會》中“選擇你的海水淡化方案”為訓(xùn)練實(shí)例。同時也需要有一個分析、歸納、演繹和反思的過程，并最后分享白己的研究，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相互支持作用。高階的研究過程，屬于第四向度的教學(xué)，需要教導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成一種解決問題的計(jì)劃，建構(gòu)科學(xué)、完整的研究過程。如果這個思維過程能上升到進(jìn)一步的研究過程，可以通過對新問題的研究達(dá)到高階解決問題的過程。當(dāng)教學(xué)階段過渡到中階探究過程時，即是訓(xùn)練思維的第二、三向度的教學(xué)過程，可以是學(xué)生自己在初階準(zhǔn)備時發(fā)現(xiàn)某些知識可以通過實(shí)驗(yàn)或調(diào)查進(jìn)行進(jìn)一步的研究；也可以是在與同伴分享結(jié)果時，由同伴提出的能進(jìn)一步思考的問題。首先為思考教學(xué)，需要挑選圍繞相應(yīng)學(xué)科的、精準(zhǔn)的課題內(nèi)容，教會學(xué)生圍繞相應(yīng)基礎(chǔ)知識原理，通過收集整理信息，選擇自己的問題觀點(diǎn)，此時需要教會學(xué)習(xí)者一些基本的、可實(shí)際操作的思考方法，并及時與同伴分享。教師在進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)時，需要對各個階段有明確的要求，以有利于學(xué)生進(jìn)行上升式的研究。