【正文】 道的情況下，他就已經(jīng)做好了。觀點二 班主任有傾向性地引導(dǎo)來影響班委的選擇。因為班長與學(xué)生的接觸比較多，而且我們也希望選出的這個班長，更多的能夠成為班主任的助手，能夠協(xié)調(diào)很多班主任解決不了的問題。如果我們中國選拔干部都是這樣的，那么我們的民主化進(jìn)程就會更進(jìn)一步了。有的老師建議采用民主的方式推選。班長最重要的就是要有為大家服務(wù)的意識。所以學(xué)生成為一個什么樣的公民，以及他長大之后他想成為一個什么樣的人，與他小學(xué)時期老師對他的引導(dǎo)是有很大關(guān)系的。在一個班里，最小的職能是什么，可能大家有所不知，是桌長，也就是倆人坐在一起，要有一個做桌長。班長在這個班里面，他的自身角色必須要有為同學(xué)們服務(wù)的意識。其次，要具備一定的管理能力，實際上就是領(lǐng)導(dǎo)能力，即使他的成績或常規(guī)不怎么樣，只要敢管，就能幫助老師解決很多班級中的棘手問題，至于會不會管，可能需要班主任的協(xié)助，這也是對領(lǐng)袖人才素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應(yīng)有威信，這一點對于班長來說很重要。教育者只有從自身做起，不斷提高素質(zhì)，才能適應(yīng)新環(huán)境下社會對教育者的要求，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的受教育者。以上六個方面的素質(zhì)和能力的內(nèi)涵并不是一層不變的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時空的限制，可以充分滿足全體學(xué)生受教育的需求，但在提高全體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要注重發(fā)展學(xué)生的個性。但教學(xué)中并不能一味教學(xué)媒體的新穎性，要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體或媒體組合來進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教材在教學(xué)過程中并不是處于對立的關(guān)系。在一轉(zhuǎn)變中，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)。教師由過去單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的引路人變成了如今學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和開設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者、教學(xué)的研究者。在教學(xué)實踐中重點要協(xié)調(diào)好如下的關(guān)系：教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系。每個教育者把這項教育內(nèi)容納入自己的教學(xué)計劃。法國教育家斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在”，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。除了建設(shè)專題心理教育網(wǎng)站（集合某些心理教育專家的優(yōu)勢和長處），教育者還應(yīng)更多地在一般的、日常性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中貫徹實施心理教育。包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓(xùn)練、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測驗、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等。五、網(wǎng)絡(luò)心理教育知識隨著網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的開展，網(wǎng)絡(luò)心理教育也逐漸成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。筆者建議一個教學(xué)集體或是教學(xué)小組可以分為：教學(xué)設(shè)計人員、課程主講人員、技術(shù)保障人員（主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)方面的設(shè)計、開發(fā)及調(diào)試）等等。分工明確，統(tǒng)籌兼顧。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具、選擇認(rèn)知工具和教學(xué)策略、對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)評價等等。一個由多人組成的教學(xué)集體，在實施教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段等方面的分歧。一個網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的建立、一間虛擬教室的開設(shè)或一門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，都不是僅憑一個教師的力量和能力所能完成的，這其中需要不同專業(yè)不同專長的教師相互配合相互協(xié)作才能完成。教育者應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)共享、協(xié)作便捷性的優(yōu)勢，充分發(fā)揮眾家之長、集思廣益，共同為受教育者提供詳盡充實的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，可具體表現(xiàn)為教育者創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境、嘗試不同的教學(xué)模式、針對不同的學(xué)習(xí)個體實施不同的教學(xué)和指導(dǎo)方法，突出“以學(xué)生發(fā)展為本”這一核心。而創(chuàng)造性的解決問題的能力，則是教師“教學(xué)機(jī)智”的一種體現(xiàn)，往往能打破舊框框，突發(fā)奇思，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中的突發(fā)事件。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教育者的創(chuàng)新能力主要包括兩方面的能力：善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。而要進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先要有一批高素質(zhì)創(chuàng)新型的教育者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。在實施整合的過程中，教育者應(yīng)該注意整合的時機(jī)、整合的方法和途徑等問題。對信息技術(shù)的掌握，最終還是要落到教學(xué)之一實處。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教育者必須能夠根據(jù)教學(xué)的實際需要從發(fā)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，并根據(jù)各種教學(xué)媒體的不同特性、不同功能來選擇最優(yōu)的教學(xué)媒體或是媒體組合去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。把檢索出的信息根據(jù)教學(xué)的需要對信息進(jìn)行組織、編輯，并用多媒體的方式呈現(xiàn)出來，利用信息技術(shù)進(jìn)行展示、發(fā)布、教學(xué)、交流和討論，以此來有效解決實際教學(xué)和工作的問題。網(wǎng)絡(luò)上傳遞的信息量是巨大的，能夠從浩瀚的信息海洋里篩選并獲取有用的信息，這就需要教育者掌握搜索的技巧，會用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞來檢索。還有在寫作的構(gòu)思上，要學(xué)會把每個知識點模塊化，選擇最恰當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵字”概括其內(nèi)容，并使之相互間建立起網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，以便閱讀者可以便捷地檢索和高效地閱讀。其次，掌握新的寫作方式。要具備這種能力，教育者首先必須掌握新型的閱讀方法。（2）應(yīng)用信息的能力。技術(shù)層面：包括掌握信息技術(shù)和應(yīng)用信息的能力（1）掌握必備的信息技術(shù)。（2）信息意識：教育者對信息要具有強(qiáng)烈的敏感性，能夠敏銳地感受信息，尤其是對新的和有重大價值的信息的感悟能力。教育者首先必須具備這些信息素養(yǎng)，才能成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合格教育者。華南師范大學(xué)的桑新民教授認(rèn)為，可以從以下三個層次六個方面確立培養(yǎng)信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系：第一層次：駕馭信息的能力 ；、批判性的評價信息的能力；、存儲、快速提取信息的能力；，創(chuàng)造性使用信息的能力；第二層次：運用信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)與交流能力、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；第三層次：信息時代公民的人格教養(yǎng)、情感、法律意識與社會責(zé)任。9．組合新信息成為自己原有知識的一部分。7．能評估信息的相關(guān)及有用程度。5．能制訂妥善的信息檢索策略。3．能有效地陳述信息問題，表達(dá)信息需求。1992年美國圖書館協(xié)會給信息素養(yǎng)下的定義是“信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價和有效利用的能力”；1992年Christina Doyle進(jìn)一步利用循環(huán)問卷的方法，集合全美各地136位受訪者的意見，將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義為“有能力自各種不同的信息來源，獲取、評估及使用信息”，并細(xì)分為以下十種能力：（Doyle, 1992）1．能辯識自己的信息需求。信息素養(yǎng)（Information Literacy）最早是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅對教育而言，直接引起了教育的信息化，影響到了教育系統(tǒng)的各個方面。而我們的現(xiàn)代教育主張“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重個性培養(yǎng)，注重人的發(fā)展，這些都離不開教師的人文素質(zhì)。如缺少教師的參與，網(wǎng)絡(luò)教育所造就的可能只是認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)達(dá)、情意系統(tǒng)缺失的“單向度的人”。隨