【正文】 能(如目標、學生、教材、評價等)。它的主要研究領域可以從對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面來回答，設計主要包括：教學系統(tǒng)設計、內容訊息設計、教學策略、學習者特征分析等；開發(fā)主要包括：文印技術、音像技術、計算機應用、技術等綜合技術等；利用主要包括：媒體的利用、革新技術的推廣、實施并制度化、政策與法規(guī)等；管理主要包括：項目管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理、信息管理等；評價主要包括：問題分析、參照標準評價、形成性評價、總結性評價等。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛(wèi)星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現(xiàn)實技術等。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。學習者要有很強的認知技能及自我控制能力；學習環(huán)境能充分展示問題的復雜性，提供足夠的材料、細致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。適合于非良構領域的復雜知識的學習和掌握，即一些需要高認知加工的任務，如復雜的問題解決，認知策略的選擇與調控等。教師要有對自身職業(yè)和學生的熱愛，要有責任心。對學生完善的個性和人格的培養(yǎng)；對個性強，性格孤僻的學生的教育。對學習者的認知加工能力有了較高的要求。比較適合那些需要進行較高認知加工的任務，比如問題解決技術（規(guī)則的演繹、推導與簡單應用）。對學習者的認知加工和學習環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。側重于學習的外部行為研究，對陳述性知識和技能方面的學習有指導意義。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且并不是每節(jié)課的內容都有難點。綜合地考慮學習目標和學習內容也有利于理清教學重點。進行教學設計的時候，首先需要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題，按照布盧姆“教育目標分類”理論，可以把學習目標因素分為認知、情感、動作技能三大領域，其中認知領域又包括知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。教學目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，根據(jù)層次和表述方式的不同可以分為“教學總目標”“課程目標”“單元目標”“學習目標”。教學設計成果評價主要使用測驗、調查、和觀察三類工具。教學設計成果評價是教學設計的重要組成部分。總結性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。形成性評價：是在學習進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學習進程，對學習進程進行調整或修正，這類評價將原來預定的發(fā)展目標作為評價依據(jù)。教育評價：是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。MiniQuest的基本組成部分包括情境、任務、成果三部分。探究型學習的目標：獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。授導型教學：指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、問題化學習等方法綜合運用課堂教學形式。流程圖教學設計的基本過程包括：前期分析、確定目標、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。矩陣式。依據(jù)教學條件。依據(jù)教學內容。集成型、交互性、和控制性是多媒體的三個最基本的特征。多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術，所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。廣義的媒體是實現(xiàn)信息從信源到信宿的一切手段，包括書本、圖片、電影、電視、計算機、網絡、通信衛(wèi)星等。學習者起點水平的分析主要包括三個方面：一是對預備技能的分析，了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能；二是對目標技能的分析，了解學習者是否已掌握了教學目標中的部分內容；三是對學習態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。教學設計：主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。8．ADD是指（注意缺陷障礙）。6．心理健康教育課程的特點是（）。4．不予批評、暫緩評價、鼓勵暢所欲言、鼓勵新奇想法的討論方法是（腦力激蕩法）。2．“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”，而二者不可兼得，這屬于（雙趨沖突）。它面向全體學生，屬于發(fā)展性的教育。心理健康教育課程：心理健康教育課程是以培養(yǎng)學生良好的心理素質、發(fā)展健全的人格，增進心理健康水平為目的的教育活動。團體輔導：團體輔導是在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。心理健康教育：心理健康教育是根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質。他是在專業(yè)咨詢師的帶領下，通過團體內的人際交互作用，促進個體在交往過程中通過觀察、學習、體驗，認識自我，調整并改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，從而達到成員個人的發(fā)展和團體的改善的一種咨詢方式。保密原則可以消除來訪者的后顧之憂，使他們在心理咨詢中敞開心扉，袒露隱私和敏感信息。只有在特定情況下，才能與人談論來訪者的情況。（二）保密：作為咨詢師，必須了解來訪者的經歷，卻絕對禁止在社交場合對他們評頭論足。（二）常用技術：積極傾聽、詢問、觀察、面質、自我暴露、解釋、指導。（二）個別心理咨詢的過程：進入定向階段、問題 個人探索階段、目標與方案探討階段、行動/轉變階段、評估/結束階段。（特點）心理性、職業(yè)性、人際性、成長性。37，個別心理咨詢的含義：（概念）個別心理咨詢是“一對一”式的咨詢，適于較深入地探討來訪者個人化的心理問題，提供深層而持久的心理支持與幫助。35，生涯教育：是指一種綜合性的教育計劃，其重點放在認得全部生涯上，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實現(xiàn)，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。同伴關系是學生人際關系中最基本的關系31，對學生同伴關系的教育方式，促進學生同伴互動 ，重視學生非正式團體 32，親子關系的教育與輔導（一） （二）子女理解和尊重父母（教師要教育學生）.在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現(xiàn)矛盾和沖突 ，特別是心理、情感的需求 33，生命教育：所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。學生對教師的感情依開始普遍降低。23，情緒認知的含義情緒認知是指對自己或他人內在情緒的推測24，情緒表達的含義情緒表達指的是人們用來表達情緒的各種方式，其功能就是紓解情緒，使消極情緒得到緩解25，怎樣合理表達情緒（一） “我訊息”表達自己的情緒 （二）無效情緒表達 26，情緒管理的含義情緒管理就是善于掌握自我，善于調節(jié)情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應能適可而止地排解，能以樂觀的態(tài)度、幽默的情趣及時地緩解消極的情緒（如自卑、緊張、急躁、憂慮、沮喪、冷漠、嫉妒、悲觀、恐懼等）27，管理情緒的方式（一）合理宣泄（二）轉移幽默升華辯解 28，師生關系的特點 1，學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望得到關心和撫慰。22，情緒智力的含義（一）能力型情緒智力——沙洛維和梅耶爾的情緒智力理論、鑒賞和表達的能力 、感悟的能力 ，以促進心智發(fā)展的能力（二）戈爾曼的情緒智力理論（三）巴昂情緒智力理論：1997年提出了情緒智力的定義：情緒智力是“一系列影響個人成功應對環(huán)境需求和壓力的能力的非認知能力、勝任力和技能。20，自我完善的途徑和方式1自我設定與自我激勵2自我監(jiān)督與自我控制3自我體驗與自我強化21，什么是情緒情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。18，自我接納的途徑和方式1自尊的培養(yǎng)（①教育學生學會自尊自重②注意維護培養(yǎng)學生的自尊）2自信心的培養(yǎng)（①給予學生積極評價②因材施教發(fā)掘潛能③自我競賽獲得自信④創(chuàng)造機會發(fā)揮特長⑤集體贊許互相尊重）19，自我完善即自我教育，是相對于被動接受教育而存在的。換一種方式表達，只有內省參與到直接考慮個體的內部狀態(tài)的過程當中，自我知覺過程才是間接的。15，小學生自我認識發(fā)展的特點：1對于小學生而言，他們的自我認識能力和自我評價能力在不斷發(fā)展 2小學階段是兒童自我意識發(fā)展的加速時期 3小學階段的兒童是在人際互動交往中采擇到適當?shù)挠^點以滿足他們自尊的需要，從而學會更好地調節(jié)自我，促進其自我意識發(fā)展的16，中學生自我認知發(fā)展的特點：1自我認識的全面性和深刻性提高 2有自我控制的愿望，但自制力水平不高 3自我監(jiān)控意識有所增強，但是監(jiān)控效果不理想四 自我知覺過程與內省過程類似，但它們之間也存在一個重要的差別。12，認知策略及其學習1復述策略（①及時復習、過度學習、集中學習和分散學習相結合②反復閱讀和試圖回憶相結合③整體識記與綜合識記相結合④防止前攝抑制和后攝抑制，排除干擾⑤注意首位效應和近位效應）2組織策略3精細加工策略4支持策略13，考試焦慮是一種復雜的情緒現(xiàn)象，考生在考試期間心理上的緊張、不安、擔心、憂慮、恐懼等情緒反應，都可稱之為考試焦慮。任務 ①面對全體學生，開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育 ②向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導 ③面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發(fā)展原則：教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則、整體性原則、保密性原則 7，心理健康教育的途徑和方法分三類1創(chuàng)設符合學生心理健康要求的環(huán)境（指學校、家庭、社區(qū)、媒體等）2提供面向全體學生的心理健康教育（心理健康教育的課程（專門式和滲透式）、德育滲透、班主任工作滲透）3開展面對個別學生的心理健康教育（心理輔導、心理咨詢、心理治療）8，入學適應常見問題及對策學習適應問題：新課程新內容的增加；教師授課方式改變，學生不能適應；學習自信心不足 人際關系適應問題：師生關系適應問題；同伴關系適應問題；親子關系適應問題9，學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，是影響學生學習的一種重要的非認知因素?！?6，心理健康教育的目標、任務與原則總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。）2無心理困擾3有較強的復原力（復原力指個人具有或學習到某些特質，這些特質或行為會因個人與環(huán)境的互動而保護個人不受壓力或挫折情境的影響，使個人重新獲得自我控制的能力并發(fā)展出健康的應對行為。2，適應性標準（大多數(shù)學者以個人能否適應環(huán)境來劃分心理健康與心理不健康）發(fā)展性標準（認同盡其所能的勤奮以實現(xiàn)個人的價值，從而也實現(xiàn)個體對社會的責任與奉獻）3，中小學生身心健康標準：食得快、便得快、睡得快、說得快、走得快、良好的個性、良好的處世能力、良好的人際關系4，中小學生心理健康的評價,1適應良好（適應指個體能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過不斷地身心調整，與環(huán)境保持和諧狀態(tài)的過程。模塊10培訓的總結與提高 網絡道德規(guī)范 教師專業(yè)素質 終身學習分。主題式學習：指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。模塊6 信息化教學資源的集成與開發(fā) 課件的分類：助教型、助學型、單機型、網絡型、演示型、交互型。（建立文件夾，并將文件夾整理）對圖片素材的簡單加工。利用搜索引擎查找利用專業(yè)的數(shù)據(jù)庫進行檢索瀏覽的方法（1）偶然發(fā)現(xiàn)（2）順“鏈”而行（3）書簽瀏覽分類目錄和網絡資源指南檢索利用專用搜索軟件進行檢索 信息技術要求：學會素材資源下載方法。最方便的方法是用超級解霸進行采集。七、原創(chuàng)。五是從錄音帶中獲取。三、網上查找。音頻素材的獲取和處理一、光盤或mp3素材光盤中獲取。.raReal Audio流媒體音頻文件.wma 微軟開發(fā)的用以聯(lián)代mp3的音頻格式 模塊5 信息化教學資源的收集與處理 獲取不同素材的常用方法：（要求大家會用就可以）文本素材的獲取和處理來源有鍵盤輸入、掃描、網絡電子資源中獲取。四、視頻.AVI Windows視頻格式.wmv VCD視頻文件存儲格式。常用教學媒體掛圖、標本、模型、實驗儀器教科書、文獻資料唱片、錄音帶、錄像帶、影片、幻燈片光盤（CDROM、VCD、DVD）、硬盤網絡常用多媒體素材的文件格式：一、文本.DOC： ： ： ： 寫字板文件二、圖像.BMP Windows位圖文件.JPG 標記圖像格式文件三、動畫.mov 動畫文件.swf Flash動畫文件格式。（2）依據(jù)教學內容。10．根據(jù)教學媒體作用于人的感官不同，分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。9．按媒體呈現(xiàn)的形態(tài)，羅納德8．根據(jù)使用方式不同，又可分為教學輔助媒體和學生自學媒體。6．從傳遞信息與現(xiàn)實事物的關系來看，可分為實物型、模擬型和符號型等三類。4．從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類。2．按照媒體的制作方式，可分為印刷和非印刷兩大類。依據(jù)不同的標準，教學媒體可分為多種類型。5．受控性：指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。4．參與性：指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。2．重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現(xiàn)的能力。1．表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。教學資源管理包括硬件資源的管理和軟件資源的管