【正文】 的自主探究為主，讓學(xué)生在具體的情境中，大膽嘗試解決問(wèn)題，首先通過(guò)學(xué)生自己的試做，借助小組力量來(lái)理解算法，其中通過(guò)組學(xué)，使一部分學(xué)生在小組的交流中就把有錯(cuò)誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過(guò)全班的展示交流，及老師的小結(jié)來(lái)解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握筆算方法。經(jīng)過(guò)差不多一周的設(shè)計(jì)，備課，終于完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。本節(jié)公開(kāi)課上完之后，感悟頗深。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思7《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這里就需要老師去強(qiáng)調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。30時(shí)，直接一個(gè)12，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯(cuò)誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。比如92247。我認(rèn)為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對(duì)于商應(yīng)該寫(xiě)在什么地方的問(wèn)題就不怎么會(huì)出錯(cuò)。還有在最后的解決問(wèn)題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計(jì)算，但是沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對(duì)性。但是強(qiáng)調(diào)的不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，其實(shí)當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確闡述的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)方法。第一，本節(jié)課的難點(diǎn)是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的39。在教學(xué)完成后，聽(tīng)了兩位教研員老師的點(diǎn)評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)。除法筆算方法掌握之后，要讓學(xué)生們進(jìn)行一些糾錯(cuò)練習(xí)。最后一步減法時(shí)與乘除混淆，有退位時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)中，我不作強(qiáng)求，鼓勵(lì)學(xué)生可以使用自己認(rèn)為方便的方法，但同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比分析，理解這種方法如何使用。有了這一鋪墊，學(xué)生們?cè)诮鉀Q例3時(shí)有了不同的方法，多數(shù)學(xué)生在試商時(shí)把26估成了30，結(jié)果需要兩次試商，但估成25后，只需要一次就夠了，這樣更準(zhǔn)確一些。篇二：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在上周所學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”“”基礎(chǔ)之上的。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說(shuō)，應(yīng)該點(diǎn)名請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯(cuò)處。對(duì)于這種15251641125254等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數(shù)。把除數(shù)看作這樣的2135，在算的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。這時(shí)候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的方法進(jìn)行計(jì)算。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如1112226等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來(lái)試商。讓學(xué)生知道140里面有4個(gè)30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。30讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)計(jì)算140247。學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成課本做一做，找出錯(cuò)的地方，進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因。解決92247。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決?；A(chǔ)。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思4《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我覺(jué)得在以后教學(xué)各類(lèi)計(jì)算題時(shí)，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語(yǔ)言總結(jié)計(jì)算方法，形成解題模式。等號(hào)后的商和余數(shù)漏寫(xiě)。列豎式計(jì)算利用口訣算商和除數(shù)的積時(shí)，漏寫(xiě)個(gè)位上的0。在不同形式的練習(xí)中，學(xué)生已能掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算的方法。為探索三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算奠定基礎(chǔ)。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思2除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思：在本節(jié)課中，有許多新的知識(shí)點(diǎn)，商的定位，兩次試商，豎式的書(shū)寫(xiě)等等，除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思。多說(shuō)、多算：鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程來(lái)，多練習(xí)培養(yǎng)數(shù)感，掌握方法。4．過(guò)分強(qiáng)調(diào)算理，想讓每個(gè)學(xué)生明白算理，說(shuō)算理，在這上面耽擱了太多時(shí)間。對(duì)于練習(xí)題的做法處理不當(dāng)，學(xué)生題量太大，只有10幾個(gè)學(xué)生在老師評(píng)講前完成了練習(xí)。不足之處：本節(jié)課我從農(nóng)田方面的知識(shí)引入新課的學(xué)習(xí)，目的一是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說(shuō)出準(zhǔn)確商。17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來(lái)試商，教學(xué)反思《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思》。但是在這個(gè)例題上花的時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致第二個(gè)例題花得時(shí)間不夠。在探究新知環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少?lài)?？”的方法，從而列出第一個(gè)例題372247。其中教學(xué)重點(diǎn)是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)難點(diǎn)：試商方法和調(diào)商的方法。教學(xué)分層次讓學(xué)生思維訓(xùn)練成螺旋上升，也讓學(xué)生學(xué)的輕松。整個(gè)一節(jié)課都是在學(xué)生的思考中進(jìn)行，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。問(wèn)題確定后讓學(xué)生列出算式，并問(wèn)學(xué)生為什么要用除法來(lái)計(jì)算呢，接下來(lái)再問(wèn)學(xué)生如何口算，獨(dú)立思考口算方法，讓學(xué)生多去說(shuō)一下自己算的方法。學(xué)生在“說(shuō)計(jì)算”的過(guò)程中展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，明確算理，掌握算法?！罢f(shuō)計(jì)算”要求學(xué)生根據(jù)題目迅速地作出比較與選擇，下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行。師生思維抨擊中收獲“說(shuō)計(jì)算”在初學(xué)的階段，學(xué)生“說(shuō)計(jì)算”的能力甚至比“做計(jì)算”更重要。這些情景和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)改變了過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的平淡無(wú)味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在練習(xí)的階段我采用多種形式練習(xí)，有摘蘋(píng)果、試一試、判斷、找家、和時(shí)間賽跑等形式?？谒愠▽?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有興趣，但他已經(jīng)半懂似懂的會(huì)了，大多數(shù)學(xué)生會(huì)算，所以在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)算法，掌握算理，又要讓學(xué)生學(xué)的有趣，因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用布置教室這一情景與課堂的內(nèi)容串起來(lái)。二。為此，我在教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)是進(jìn)行傳統(tǒng)地復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)口算乘法，復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，給這節(jié)課的教學(xué)鋪就了“基礎(chǔ)臺(tái)階”，減少學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)的“落差”，也營(yíng)造了這是一節(jié)口算課的氛圍，給學(xué)生一個(gè)“口算就是要快”的意識(shí)。本人執(zhí)教這課后，有以下感受：一。在不同形式的練習(xí)中，學(xué)生已能掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算的方法。為探索三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算奠定基礎(chǔ)。針對(duì)些情況，我每節(jié)課都利用幾分鐘進(jìn)行商是一位數(shù)的口算練習(xí)、口算競(jìng)賽，但速度快、正確率高的學(xué)生參與的積極性空前的高，而那些每次最后幾名的孩子的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)的消磨，該如何來(lái)提高我本想提高的那些孩子的計(jì)算能力呢？第二篇：除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思：在本節(jié)課中，有許多新的知識(shí)點(diǎn)，商的定位，兩次試商，豎式的書(shū)寫(xiě)等等，除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思。通過(guò)學(xué)生間的互教互學(xué)，不但減輕了老師的輔導(dǎo)難度，也避免了老師講解給學(xué)生造成的壓力，學(xué)生學(xué)的也輕松。因此，在教學(xué)中，我總是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體力量，激勵(lì)學(xué)生們互幫互學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步。四、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)力量，組織學(xué)生互幫互學(xué)。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生板演，講過(guò)程。但心里還是有些擔(dān)心，因此，前一天就留了幾個(gè)“一位數(shù)除三位數(shù)（商是三位數(shù)）”的筆算除法，雖然大部分學(xué)生通過(guò)正確列豎式，但每班有五分之一的學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題無(wú)所適從。另一跳躍是從“一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)）”跳躍到“一位數(shù)除三位數(shù)（商是三位數(shù)，有余數(shù)）”。教材在這一節(jié)的安排有兩個(gè)跳躍性的過(guò)渡，一是從“一位數(shù)除兩位數(shù)（商是兩位數(shù)，能整除）”跳躍到“一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)，有余數(shù)）”，而且呈現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生估算和筆算的過(guò)程。在練習(xí)中，讓學(xué)生自由輕聲說(shuō)、同桌（小組內(nèi)）交流、示范說(shuō)等形式引導(dǎo)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述計(jì)算的過(guò)程，從而歸納、整理運(yùn)算的程序。筆算除法是一種較復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，學(xué)生對(duì)于商是多位數(shù)的筆算除法的程序難于掌握。因此，教學(xué)前，我就利用課前聽(tīng)算、家庭練習(xí)等積極措施，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，教學(xué)中將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的新情境中。一、以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。另一方面，它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念里，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。計(jì)算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，展示思考過(guò)程。觀察平時(shí)的計(jì)算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機(jī)械模仿，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)做，言行不一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。課后有以下體會(huì)：利用口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒(méi)有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學(xué)生加深對(duì)除法意義的認(rèn)識(shí)，理解算理，掌握算法。除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識(shí)。在開(kāi)學(xué)初的一次教研組活動(dòng)中，教育專(zhuān)家曹培英老師對(duì)我校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一次培訓(xùn)，特別是曹老師在分析三年級(jí)計(jì)算單元，他的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念對(duì)自己的幫助頗大。上計(jì)算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過(guò)去自己教學(xué)只需幾分鐘時(shí)間，新課就結(jié)束了。5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，強(qiáng)調(diào)除法豎式的寫(xiě)法，結(jié)合剛才擺小棒時(shí)的思路，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著請(qǐng)幾個(gè)會(huì)做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著做練習(xí)。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40 2=20 2 2=1 20＋1=21 學(xué)生用擺小棒的方法驗(yàn)證，接著讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報(bào)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成2份，每份是兩個(gè)十，再把2根小棒也就是2個(gè)一，平均分成2份，每份1個(gè)一，合起來(lái)每份是21。在探究新知，先出現(xiàn)主題圖（學(xué)生植樹(shù)），讓學(xué)生用三名話(huà)說(shuō)出圖中信息，教師板書(shū)完整道題。《除