【正文】 對(duì)學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說(shuō)這些話(huà)學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說(shuō)，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。學(xué)生的主體性是否沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識(shí)儲(chǔ)備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。問(wèn)題也設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)言語(yǔ)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)又顯得格格不入了。記得在我之前幾次講公開(kāi)課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。而這樣一來(lái)，就使“生與生”之間的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒(méi)有實(shí)際意義。所以李瑩評(píng)價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來(lái)進(jìn)行。如：劉東旭讀完古詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生他讀的有沒(méi)有感情？而這個(gè)問(wèn)題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒(méi)有”這兩個(gè)范圍之中，無(wú)形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對(duì)劉東旭進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這評(píng)價(jià)不能只停留在“你說(shuō)得真好”“你說(shuō)得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語(yǔ)上。評(píng)價(jià)不能只停留在表面。如果說(shuō)這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思9首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋?。讓學(xué)生劃出解釋古詩(shī)后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對(duì)“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)此時(shí)詩(shī)人激動(dòng)而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾，“一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來(lái)是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫(xiě)自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩(shī)，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡(jiǎn)要介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景和原由，唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬(wàn)千，明白如話(huà)的語(yǔ)句，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。本文采用“文包詩(shī)”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。但有一點(diǎn)我能肯定地說(shuō)：這是我寶貴的收獲，這是我成長(zhǎng)的砝碼。在這個(gè)問(wèn)題上，我雖然有一些自己的認(rèn)識(shí)，但做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。她說(shuō)“一節(jié)課，哪怕真正引導(dǎo)了一個(gè)學(xué)生從他的錯(cuò)誤中走出來(lái)，那么這節(jié)課就是成功的。所以在接下來(lái)幾次的講課過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)這一環(huán)節(jié)的把握。而在設(shè)計(jì)教案時(shí)我卻忽略了這一點(diǎn)，僅僅抓住了讓學(xué)生對(duì)“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點(diǎn)詩(shī)句的理解。主要是讓學(xué)生通過(guò)前面的故事背景來(lái)幫助理解古詩(shī)的含義和作者所要表達(dá)的思想感情。整節(jié)課講下來(lái)讓人感覺(jué)內(nèi)容安排得過(guò)于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。而此一環(huán)節(jié)的實(shí)施和反饋才使我對(duì)這句話(huà)有了一些質(zhì)的認(rèn)識(shí)：“動(dòng)”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學(xué)生在這種形式下有所收獲，才是這兩個(gè)“動(dòng)詞”所要表達(dá)的內(nèi)涵。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)用語(yǔ)言很正確地說(shuō)出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得沒(méi)有太大興趣。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有很熱情地來(lái)完成這個(gè)要求。而我當(dāng)時(shí)只是急于想從學(xué)生那得到自己想要的答案，想看到自己預(yù)設(shè)的效果，而沒(méi)有更好的，有效地對(duì)學(xué)生的回答作進(jìn)一步的引導(dǎo)。但課前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)并未全面考慮到，像他們這個(gè)年齡段的學(xué)生其實(shí)很少有離開(kāi)父母的生活體驗(yàn)。課后，在各位同事和領(lǐng)導(dǎo)們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設(shè)計(jì)這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學(xué)過(guò)程中得到更大的提高。在分自然段學(xué)習(xí)過(guò)程中我又抓對(duì)重點(diǎn)詞的理解來(lái)感受作者情感。第二部分是寫(xiě)王維在思緒萬(wàn)千之時(shí)，真情流露出這首千古名詩(shī)。用詩(shī)文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩(shī)文與學(xué)生之間的距離拉近。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類(lèi)古詩(shī)，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。聽(tīng)聽(tīng)他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。即是思鄉(xiāng)之情是通過(guò)哪能些語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。來(lái)就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語(yǔ)言文字。這一說(shuō)一寫(xiě)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思。我想這就以讀代講的魅力吧。通過(guò)層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過(guò)這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺(jué)到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。一年又一年，重陽(yáng)節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫(xiě)道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語(yǔ)氣，以突出作者離家之久，思家之切。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：（一）在教學(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺(jué)得很想家人了，跟作者離家“兩年”對(duì)比。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6這是一篇文包詩(shī)的課文。鉆研解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、幾次試教改進(jìn)的過(guò)程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個(gè)痛苦煎熬的過(guò)程，更是一個(gè)用心靈傾聽(tīng)花開(kāi)的美麗的過(guò)程。同學(xué)們，這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？再讀讀課文第一句，王維是個(gè)大詩(shī)人，你們背誦過(guò)他的詩(shī)嗎？我們今天學(xué)的詩(shī)是王維寫(xiě)的一首思鄉(xiāng)的詩(shī)，其實(shí)，我國(guó)古代還有許多詩(shī)人、詞人也寫(xiě)過(guò)不少這樣的詩(shī)，〖請(qǐng)一個(gè)學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩(shī)，下節(jié)課請(qǐng)老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)讀。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀?！阶x讀。師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨(dú)少了自己一個(gè)人?？?，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。生：王維只能一個(gè)人在心里流淚，他不想讓別人看出來(lái)他那么孤獨(dú)。生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人?！阶约涸僮x讀，王維當(dāng)時(shí)是怎樣心情?。可和蹙S心里很悲傷，因?yàn)樵谥仃?yáng)節(jié)里他看見(jiàn)人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨(dú)一個(gè)人。師：王維15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少??！而且已經(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個(gè)日子??！〖出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客〗誰(shuí)再來(lái)讀讀？師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀讀?！繋煟菏前?，王維為什么會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫(huà)出有關(guān)的句子。當(dāng)然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語(yǔ)言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤(rùn)。我們?cè)賮?lái)讀課題。一家人團(tuán)聚在一起，享受著天倫之樂(lè)，真是其樂(lè)融融，無(wú)比幸福。師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語(yǔ)言引導(dǎo)、動(dòng)作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對(duì)啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們。生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。生：我體會(huì)到過(guò)節(jié)時(shí)總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時(shí)人們過(guò)重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過(guò)春節(jié)〖學(xué)插話(huà)生回答包餃子，拜年〗，過(guò)端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過(guò)中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗?！可何抑懒巳藗冞^(guò)重陽(yáng)節(jié)都要插茱萸。張慶老師對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有個(gè)經(jīng)典提法，說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)“醺鍋底”的過(guò)程。生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。師：你們可真會(huì)讀書(shū)?。】梢越o“興高采烈”找個(gè)近義詞，再讀讀課文里這句話(huà)嗎？生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。【還有學(xué)生舉手。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。師：從哪兒知道的？生：“一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。〗師：在當(dāng)時(shí)，人們是怎樣歡度重陽(yáng)佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點(diǎn)讀讀。師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂(lè)、團(tuán)圓的節(jié)日?！綆煟褐刚n題，注意聽(tīng)清老師的問(wèn)題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰(shuí)能把這三個(gè)小問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：老師，您可以再說(shuō)一遍嗎？師：好，聽(tīng)仔細(xì)了……生：“佳節(jié)”的意思就是快樂(lè)的節(jié)日，指的是重陽(yáng)節(jié)，是九月九日?！睅煟汉茫l(shuí)再來(lái)讀讀課題，我們聽(tīng)一聽(tīng)，是不是真正懂了。生：“倍”是更加的意思。師：課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題中的“倍”是什么意思？生：“倍”就是加倍的意思?；仡櫝尸F(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個(gè)問(wèn)題輕聲朗讀課文，動(dòng)筆在書(shū)上勾畫(huà)。】請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。重點(diǎn)指導(dǎo)“插”、“挽”兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順?！慷?、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。②教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時(shí)請(qǐng)同學(xué)回答。課題里有三個(gè)生字，誰(shuí)再來(lái)讀讀課題?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思5一、揭示課題，導(dǎo)入新課。反饋檢標(biāo)的部分，我沒(méi)有過(guò)于以明顯的題目來(lái)檢查，因?yàn)檎Z(yǔ)文的目標(biāo)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)，反饋有時(shí)是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨(dú)來(lái)設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)解決這些問(wèn)題。三讀課文，初步體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。分步達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，我以三讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問(wèn)，認(rèn)識(shí)作者王維，重陽(yáng)節(jié)，文包詩(shī)。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。然后，我說(shuō)：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱(chēng)作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思4學(xué)校的“高效課堂”構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)始了。如果我在學(xué)完課文后設(shè)置一個(gè)“反饋練習(xí)”，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向，始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位，那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效，也能讓自己的課堂更有深度。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，激活學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，積累學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，積淀學(xué)生的語(yǔ)言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語(yǔ)言的訓(xùn)練要具有語(yǔ)文性，要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出”