【正文】 訓練意圖和本課的內(nèi)容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，根據(jù)新課標提出的三維目標，我把教學目標確定為：知識目標：①、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，弄清美麗的小山村消失的原因?！北締卧挠柧氈攸c是“理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情”。文章時代感強，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。板書設計：早先：美麗２７、一個小山村的故事↓（斧頭砍樹，帶來洪水）最后：什么都沒有了第四篇：一個小山村的故事《一個小山村的故事》第二課時教學設計——小學語文S版三年級上冊第27課［教材分析］《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。體現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一?？v觀本節(jié)課的教學活動，本人自覺有以下幾點成功之處：以學生為主體。二、出示第二幅插圖，讓學生明白了什么原因導致小山村的毀滅。［教學反思］我設計的這一堂課，旨在通過多種形式的讀和感悟，讓學生感受到這么一個美麗的小山村消失的直接原因和根本原因；讓他們意識到保護環(huán)境的重要性。讓這樣的不幸，這樣的災難不要再發(fā)生，讓我們攜手保護環(huán)境，讓我們的明天都能更美好地生活。（2）看，一場洪水就這樣把小山村給毀了（再次出示課文插圖3）想像一下，這位老伯此時的心里會想些什么呢？四、師總結人們用鋒利的斧頭，親手毀了自己曾經(jīng)美麗的家園，多么令人心痛。可是樹木的作用僅僅是造房子,做家具、當柴燒嗎？,樹木還有什么作用?(遮風擋雨)表演：(師說:一陣猛烈的風吹過,生演,師說:看,幾棵小樹長高了,生手拉手站在一起,風吹不動)小結：你們看,樹木的作用不僅僅是可以造成房子,做家具,還可以凈化空氣，遮風擋雨,更能防止水土流失??！那你們看到村民大量地砍樹,心情怎樣?(難過)請同學們用難過的心情去讀這個句子?？?，山上的樹還是郁郁蔥蔥嗎？此時，你有什么話要對他們說？C、那你想用什么樣的語氣來讀這句話？（指導讀）D、就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地?！保ǔ鍪緦W生找到的句子）A、從這個句子中,你知道了什么?（說明砍了很多樹。并引導學生品讀這些句子。（3）同桌討論小山村消失的原因。（1）自由朗讀這兩段，勾畫出讓你感受最深的句子。此時，同學們一定 會有很多問題想問？問吧，問出你心中最迫切知道的。讓我們用一種低 沉的傷心語氣來讀一讀這兩個自然段吧。（課 件出示文中第三幅插圖）（1）為什么會變成這樣子呢？我們就帶著這個疑問來自由讀6自然段。品第一段 這個小山村的美麗從哪些地方可看出?（第一自然段）（1）聽課文配樂讀第一自然段（2）指導讀誰愿意也來試著讀一讀這一自然段（指名學生讀，其他同學聽后評）還有哪些同學也想一起讀一讀這一段（再次感悟小山村的美）（3）入情入境，再讀假如讓你在這里度假，你有什么感想?（再次感悟小山村的悠閑之美）我們一起讀讀這些文字，把你對小山村的喜愛讀出來。板書：一個小山村的故事二、以讀入境，感悟文意自由讀課文，了解大意你讀懂了什么，有什么地方不明白，請做上記號，再往下讀。這個美麗的小山村已經(jīng)消失了，被洪水沖走了。［教學準備］多媒體課件 ［教學過程］一、以畫導入，激發(fā)情感 很早以前，有一個美麗的小山村，那里的人們幸福地生活著。［教學重點］讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。情感目標：引導學生了解一個美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷走的故事。技能目標：①、培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。［教學目標］結合本單元的訓練意圖和本課的內(nèi)容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，根據(jù)新課標提出的三維目標，我把教學目標確定為：知識目標：①、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，弄清美麗的小山村消失的原因?！北締卧挠柧氈攸c是“理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情”。文章時代感強，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。第三篇：一個小山村的故事《一個小山村的故事》第二課時教學設計——小學語文S版三年級上冊第27課 ［教材分析］《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。課后孩子們那肅穆的神情，埋怨的語氣以及那一句句聲情并茂的朗讀是對我最好的回報?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的過程”，因此，在閱讀教學中，作為教師，首先自己就必須走進文本，與語言對象，與作者產(chǎn)生共鳴，于美處向往，悲處傷心，露于色，傳于聲，才能引導學生對語言文字進行積極主動的感受感悟，與言語對象發(fā)生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處。這樣由扶到放，不僅教給了學生學習方法，而且能讓學生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，體會句子深刻的含義，悟出課文蘊涵的深刻道理。這節(jié)課上，陳老師先引導學生自己學會找重點詞；（如:在學習課文第一段時，問學生從哪些詞語中體會到了小村莊的美麗，學生相繼畫出了“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”后，譚老師便明確地告訴他們，這些詞就是重點詞，抓住這些重點詞，可以幫助我們更深刻的理解課文。注重指導學法，抓重點詞體會句子深刻的含義。接著讓學生抓住“早先”一詞，讓學生帶著問題：“這么美麗的小山村后來為什么會消失了呢？”來閱讀課文。引來學生的一陣陣贊嘆聲。注重組教材，利用強烈的對比形成懸念。教學重難點：重點：。通過朗讀小村莊的美麗和一無所有的前后對比，初步