【正文】 字遞增。這就是藝術與技術的融合，產生出美的作品的過程。在今年機器人比賽中我們取得多個特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現(xiàn)。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發(fā)散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，搭建的優(yōu)化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。經驗2：我校在開展中小學班級創(chuàng)新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實驗室的中小學創(chuàng)新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學、操作設備。網頁內涵豐富，關鍵是把語文、歷史等知識融入到網頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術的“甜頭”。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。經驗1：其他學科整合信息技術，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術，使我校信息技術課堂教學走出一條新路子講到信息技術的深度融合，我們一般都是把信息技術應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術，讓信息技術的教學在應用中來學。希望有越來越多的人在踐行信息技術與地理學科課程深度融合的研究道路上，與我同行。真正做到將信息技術融合進地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實踐。因此，只有將現(xiàn)代多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法根據(jù)教學內容的實際需要進行有機結合，使多媒體手段與傳統(tǒng)教法相輔相成，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，尋求與傳統(tǒng)教學手段的最佳切入點，恰到好處地運用現(xiàn)代多媒體技術，才能將現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學模式相融合，才是高效的教學方式。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會發(fā)生凌汛。先引導學生和我一起畫出黃河主干圖代表流域，標出中下游，按照河段邊回憶，邊提問，標出存在問題，同學們不僅說出了本節(jié)重點，黃河中游水土流失嚴重、下游嚴重的地上河，還開拓思維，討論出了黃河上游荒漠化問題、黃河流域兩個平原（寧夏平原和河套平原）灌溉、飲用水等過量用水問題、“塞上江南”是黃河水的功勞。10月，冬季風頻頻南下，夏季風在大陸上消失，雨帶隨之結束。7月中旬—8月中下旬夏季風北躍到華北和東北地區(qū)，為夏季風鼎盛時期。6月中旬，夏季風進一步增強北躍，雨帶隨之北移到長江中下游地區(qū)、淮河流域以及西南地區(qū)。（如圖3所示）（圖2）我國東部雨帶推移圖（圖3）黃河流域各河段存在的問題 在講我國東部雨帶的推移時，結合多媒體課件的動態(tài)演示，我用了這樣一個板書（如圖2所示），動靜結合地講了雨帶推移這一難點，同學們大部分可以在我的指引下自己描繪雨帶推移圖。多媒體教學中有些文字和背景的色彩對比非常強烈而且多變，容易使學生產生新鮮感，但卻不利于學生集中注意力，放映過程中，文字、圖片一幅幅的放過去，學生對其板書內容只有零碎的而沒有整體的概念，學生只顧看和聽，不能顧及思考與練習，而獨具匠心的板書，靈活的板圖，既能很好地傳授知識，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，更有利于對一些細節(jié)問題的分析和理解[5]。不能一味追求新潮，對教學內容不加分析地套用多媒體技術完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法。那所謂的“重點、難點”已不再是教師難啃的骨頭。借此可以用簡單的現(xiàn)象來解釋地球公轉致使同一地區(qū)的太陽高度不同。我們可以知道夏天正午的桿影要比冬天的桿影短。但是計算機輔助地理課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現(xiàn)圖、文、動畫、視頻等資料，做到理論聯(lián)系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。在學習的過程中，教師還要引導學生與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關的問題，完成課程要求達到的目標，體驗自主學習的樂趣，收獲“魚”以及“漁”這種能力。地理課上充分應用信息技術，不應該只停留在教師做做課件，學生動動鼠標。（二）提高學生應用信息技術的能力 “授人以魚，不如授之以漁”。（一）提高教師課件制作水平及信息技術應用能力信息技術作為一種教學手段，就必然要求教師能夠有效運用，有的教師的課件制作水平太低，還有網絡教室的設備不會使用，不會打開，關機，也不會控制網絡教室軟件，嚴重影響到信息技術教學的開展[5]。例如：在講日本為什么多火山地震時，我提前布置一些值得深度思考的問題：從地理的角度來講日本多火山和地震到底是什么原因？火山的類型，各種火山噴發(fā)的情形，以及火山噴發(fā)后只會給當?shù)貛韾毫佑绊憜?？日本的和服與中國哪個朝代相關，這體現(xiàn)了日本民族的哪個特性？學生在瀏覽相關網站之后，經過討論并作相應論述，條理清晰，絲絲入扣，實在讓我刮目相看。而且互聯(lián)網上的交互式學習，使得學習變得輕松、有趣，這是任何教科書都不可能具備的。教師和學生可以從中最快地查找學習資料，可以學會更多課堂外的知識，并靈活地運用課內知識，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力。(三)敞開信息資源的大門，借助網絡平臺實現(xiàn)交流互動網絡越來越強烈地介入我們的生活，越來越貼近我們中學生。你別看他們是初中生，他們的總結、分析、提煉信息的能力一點也不差。這種體驗會讓學生快速成長，同時也是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。，培養(yǎng)學生的的信息素養(yǎng)教師在講課過程中要穿插講授各種信息如何取舍，課件如何制作等等，教學生掌握一定的信息技術，培養(yǎng)學生的初級信息素養(yǎng)。這個想法如同英國的教學，英國政府將信息通訊技術(ICT)應用在教育領域，不僅是