【正文】 然段 1．指名朗讀：接下來(lái)就讓我們第一個(gè)小故事《猴子種梨樹(shù)》，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段，其他同學(xué)老師要給你們一個(gè)任務(wù)：這一自然段中的輕聲詞“猴子”、“種了”、“等著”、“梨子”這四個(gè)詞語(yǔ)有沒(méi)有讀準(zhǔn)確。(3)學(xué)習(xí)第三排詞語(yǔ)烏鴉喜鵲杜鵑 齊讀——發(fā)現(xiàn)了什么？它們都是“鳥(niǎo)”字旁（4）哇哇喳喳咕咕 ——你發(fā)現(xiàn)了什么？——課文中這三個(gè)詞都分別加上了引號(hào)，以后你寫話的時(shí)候表示聲音的詞都要用上引號(hào)，而且是單獨(dú)占一格。這里還有一條農(nóng)諺，（出示：櫻桃好吃，樹(shù)難載。杏樹(shù)要——，桃樹(shù)要——。你懂嗎？齊讀。這些都是果樹(shù)，你還知道哪些果樹(shù)？(蘋果樹(shù) 椰子樹(shù) 香蕉樹(shù) 枇杷樹(shù))（2）學(xué)習(xí)第二排雖然都是果樹(shù)，但它們結(jié)果的時(shí)間不一樣，農(nóng)民伯伯為此還總結(jié)下很多經(jīng)驗(yàn)。二、整體感知 ：下面就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由朗讀課文，要求:一目雙行，讀下看上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（打一動(dòng)物）——揭示謎底并板書(shū)讀題：今天，小猴子為我們帶來(lái)了一篇課文，板書(shū)課題，請(qǐng)大家跟我書(shū)空。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件一、猜謎導(dǎo)入猜謎：今天老師給你們猜一個(gè)小謎語(yǔ)：長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴紅屁股，爬竿上樹(shù)是能手。第三篇：猴子種果樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)猴子種果樹(shù)教學(xué)目標(biāo)：、施，肥、耐等生字，理解農(nóng)諺的意思。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，開(kāi)篇須讀，上課伊始，我讓學(xué)生讀課文，力求全體學(xué)生把課文讀通讀順后再開(kāi)講。最后，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)為什么這只猴子什么果樹(shù)也沒(méi)種成，再回歸整體，并通過(guò)“你有什么話想對(duì)猴子說(shuō)”這一問(wèn)題提升主題。而文題是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，教學(xué)中在題目處設(shè)置疑問(wèn)，往往能抓住文章的主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，因此，課的一開(kāi)始，我讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，如：猴子為什么要種果樹(shù)？他種了什么果樹(shù)？是怎樣種的？結(jié)果怎樣？學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須通讀全文，找出答案，這樣便從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。在生字的教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，小組討論交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己認(rèn)為最好的方法記憶字音、字形，并把自己富有創(chuàng)意的記法告訴給其他同學(xué)，這樣，他們學(xué)得輕松、快樂(lè)，記得也會(huì)更深刻。五、板書(shū)設(shè)計(jì) 22 猴子種果樹(shù)梨杏桃櫻桃什么樹(shù)也沒(méi)種成五四三二等不及也等不及 還是等不及難栽(板書(shū)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，提示了課文蘊(yùn)含的深刻道理)自我評(píng)點(diǎn)：授之以漁，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人教是為了不教，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在討論時(shí)，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)不同的“聲音”，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的心聲，教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。(2)、可以用什么詞來(lái)形容？ 板書(shū)：一事無(wú)成。)學(xué)習(xí)第8自然段引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。板書(shū)：還是等不及二(第二、三自然段，以扶為主，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(1)、各自讀(2)、讀懂了嗎？請(qǐng)把你讀懂的通過(guò)朗讀告訴大家。(4人小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評(píng)議。學(xué)習(xí)5自然段(1)、請(qǐng)小朋友自己讀讀5自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？(與3自然段結(jié)構(gòu)相似)(2)、你能讀懂嗎？4人小組互相交流交流，你讀懂了什么？(3)、全班交流：說(shuō)說(shuō)猴子為什么杏樹(shù)又沒(méi)種成。師生評(píng)議(7)、分角色朗讀3自然段同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機(jī)進(jìn)一步指點(diǎn)。小朋友，烏鴉的話是什么意思？(5)、指名答你現(xiàn)在就是這只烏鴉，請(qǐng)你對(duì)猴子說(shuō)說(shuō)這段話，注意把你的意思讀出來(lái)。學(xué)生自讀烏鴉的話，思考“梨五杏四”的意思。(3)、指名答：結(jié)合學(xué)生的回答理解“農(nóng)諺”、“梨五杏四”的意思。)學(xué)習(xí)3自然段。(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)(2)、師：梨樹(shù)苗的成長(zhǎng)是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)(3)、指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來(lái)嗎？各自試試看。板書(shū)：梨—杏—桃—櫻桃—什么樹(shù)也沒(méi)種成(這樣的過(guò)渡語(yǔ)，既幫助學(xué)生回憶了課文的內(nèi)容，使學(xué)生很快地進(jìn)入課文情境，又自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。)二、過(guò)渡上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹(shù)，后來(lái)等不及，改種杏樹(shù)，又等不及，便改種桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，結(jié)果什么樹(shù)也沒(méi)種成。跟同桌說(shuō)說(shuō)，你找到寫錯(cuò)別字的原因了嗎？(默字的目的不是為了懲罰學(xué)生多抄多寫，而是為了讓學(xué)生更好、更有效地記憶生字?！币虼?，在識(shí)字教學(xué)中，給學(xué)生自主識(shí)字的空間，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己最有創(chuàng)意的識(shí)字方法，不僅避免了每個(gè)字同一種記法，還可以迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，避免了識(shí)字教學(xué)的高耗、低效。描紅學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練寫，教師巡視指導(dǎo)。全班交流。)四、自主識(shí)字學(xué)生各自認(rèn)讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力，讓學(xué)生交流開(kāi)始提出的問(wèn)題的答案，能有效地讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，感受集體協(xié)作的樂(lè)趣。以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。指名分自然段讀課文。要求：(1)、借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習(xí)字冊(cè)、小黑板 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、揭題質(zhì)疑小朋友們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《猴子種果樹(shù)》。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究，評(píng)價(jià)的能力也得到了提高。先扶后放，合作學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)理念：注重朗讀感悟“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語(yǔ)感。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹(shù)，再寫猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。使學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還豐富了自己的語(yǔ)言積累。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過(guò)程，課前預(yù)習(xí)，上課伊始，我讓學(xué)生讀課文，力求全體學(xué)生把課文讀通讀順后再開(kāi)講。因此，教學(xué)中，我以3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)，最后落腳在有感情的分角色朗讀課文上，并