【正文】 有學生出現(xiàn)了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數點對齊的重要性。讓學生自己檢驗，也就是利用整數加減法的驗算來驗算小數加減法。65指名板演。第三點，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：當學生普遍表現(xiàn)出“簡單、都會了”我出示整數減小數這一類題型。題目編排上體現(xiàn)小數加減混合兩步運算，進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數加減混合計算的一個鋪墊。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活中的有關小數加減計算的問題情境。讓學生很容易理解，充分調動學生學習的積極情緒與興趣。其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境：教學內容在引入時是從學生比較熟悉的39。教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試當數位不同時小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。三年級數學減法教學反思3數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎主要激發(fā)學生的學習積極性，充分提供從事數學思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。然后指出用差加減數的方法驗算，讓學生進一步抽象數量關系，從而感受這個驗算方法是合理的。由于學生缺乏減法中各部分關系的認識，教材首先利用例題的素材和數量，指出剩下的本數和借出的本數合起來，應該等于原有的本數。讓學生交流算法的目的是體會各種方法存在共同點，都是3個百減1個百、3個十減2個十、5個一減3個一，從而體會把數位對齊列出的豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計算。三年級數學減法教學反思2教學“不退位減法”時的第52頁例題列出減法算式335123后，讓學生想辦法計算。整個教學過程中，大部分學生能夠理解到減法算式的含義，個別學生還不能獨立說圖意，同時對從總數中去掉的概念比較模糊。從5去掉2是3。從什么中去掉呢？重點強調從總數中去掉。學生的接受能力不同，不能在第二課時強迫每個孩子都會說，注意層次性。會直接報算式。我先做示范：原來有5個，走了2個，還剩幾個呢？雖然有示范，不少反應快的孩子能夠自己體溫，比如：現(xiàn)在有幾個？還有幾個？等等。作為教師我思考的是，如何利用學生的已有經驗更好的教學，同時對于學生已經會的知識有沒有必要再去說一遍？在思考完教材玩教材后，我決定把學生會的知識一筆帶過，重點放在減法意義的教學和提問上。學生能夠正確的完成減法算式，同時學生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。不足：課堂氣氛沉悶，沒有充分調動學生積極性沒有做到關注全體學生評價不夠及時，評價語不豐富擴展資料：三年級數學減法教學反思三年級數學減法教學反思三年級數學減法教學反思1《5以內的減法》是在教學完加法的基礎上進行的。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高在本節(jié)課練習設計上，針對學生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習題。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。強調小數位數不同時，可以先補0在計算。在學生匯報時反復強調計算方法，目地是使學生強化記憶。學生自己思考的過程也就是學習的過程。成功的地方：強調計算方法。其實小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。課本由2004年雅典奧運會引入。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數學能力。四、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。反饋時，有用直觀圖數出結果的，有用破十法求出結果的，有用想加做減的，有用平十法的，孩子們都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，課堂上探究的氣氛濃厚，孩子們的合作交流能力也得到提高。因此，根據情境圖列出的2個減法算式：159，149，我提出這樣的要求：“四人小組任選一題來研究算法，相互說說自己是怎么算的”。二、討論交流，探索算法。為此，我利用課件創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境——“游園會”作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活、學生喜歡的活動聯(lián)成一體。一、創(chuàng)設現(xiàn)實有趣的活動情境學習新知。三年級數學減法教學反思14本課是在學生已經學習了20以內的進位加法的基礎上進行的。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數或后面加個數進行驗證。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產生歧義。讓學生在找規(guī)律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學思維，激發(fā)學生的練習興趣。同時重新設計了兩個練習：設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。而書上的五道練習中，第2題是純粹的計算練習，第4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學生有序的思維方法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。例題是點心店買點心的情境?？梢妼W生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。三年級數學減法教學反思13簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質到五年級上學期再學，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。然后結合“想想做做”的練習，讓學生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學會十幾減9的計算。比如第一種拿法，引導學生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過程學生較難理解，特別是第二種方法，學生不理解為什么先要想133=10，由此我覺得，這個抽象的過程應逐步過渡，給學生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。（二）從右邊起數出9根拿走的，先引導學生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：133=10106=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計算方法？學生是不明確的，這就需要教師的引導。例1教學十幾減9，情境圖引出的是139的計算，學生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現(xiàn)了不同的計算方法。三年級數學減法教學反思12由于本單元內容是在20以內進位加法的基礎上進行教學的，有一部分學生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學會20以內的減法，但是也有相當一部分學生由于加法不夠熟練，在初學減法時會感覺無從下手。這節(jié)課，我充分調動學生的積極性，使學生體驗到學習數學的價值，同時充分展示了學生的個性，并學會欣賞自我。另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教者要努力為學生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。三、從學生的實際出發(fā)，提供探索空間。本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課學習的重點和難點是探索同分母分數加減法的計算方法，突破重難點的關鍵是激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規(guī)律。根據學生已有的知識經驗和認知規(guī)律，并結合“以學生的發(fā)展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：一、找準目標，突破重、難點。本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學習同分母分數的加減法。三年級數學減法教學反思11《同分母分數加減法》是在學生學習整、小數加減法的基礎上安排的，是進一步學習分數計算和以后學習數學的基礎，是小學數學四則運算的主要內容之一。個別教學體現(xiàn)不夠。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。學生回答；算1+3=4。學生回答：算109=1。我在139這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。三、借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。二、合作探索，強化學習過程我在課上增加了讓學生動手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。因此，本課教學本著上述思想，通過創(chuàng)設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容，那么如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。計算教學，由于算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。總體來說，這節(jié)課的計算是個難點，應該讓學生多說算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。第二、十位借給個位1個以后，學生也打了退位點，但是在實際的計算過程中還是容易漏掉減去1。不過在練習中，發(fā)現(xiàn)一些問題：第一、個位借了十位的一捆也就是10根，有一些學生不知道最后個位是多少了，只記得借了十根來，如5136，以為個位算106。在突破難點時，學生還是能夠根據一年級學的知識不夠減可以拆開一捆小棒，拆開一捆就是10根。三年級數學減法教學反思9“退位減法”是本單元的難點。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。在教學中，發(fā)覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的數位無從講起，也怕超越了教材。三年級數學減法教學反思8有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。（3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。練習要有層次和趣味性：（1）列豎式，學生