【正文】 錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡。例題：+，學生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，有的學生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉問那這題錯在哪兒呢，學生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。自我感覺不足之處：我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進一步提高。最后說說教學這節(jié)課的一些個人經驗。對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學生上展臺修改，其他學生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。（2）只有橫式，要求學生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。（4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學生的學習熱情，使整個課堂掀起學習高潮。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。幸好學生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質，為我們教學筆算小數(shù)帶來了很大困惑。其實，這里也已經向學生滲透小數(shù)的基本性質。上這節(jié)課的時候，我先讓學生們通過擺小棒來理解算理，再來教學豎式的計算。所以在這一環(huán)節(jié)上學生學的還是可以的。應該是個位本來有1，借來10就是11。如5136，十位是本來是53，實際上5已經借掉了一個應該是43，還有一部分學生沒有掌握。三年級數(shù)學減法教學反思1020以內的退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的。同時，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養(yǎng)了學習能力，體會學習的樂趣。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。由于數(shù)學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法?！钡诙剑豪蠋煒顺鲆韵逻B線。第三步：老師寫出數(shù)字3。這時，學生根據(jù)連線完整地敘述出139的計算過程是：個位3減9不夠減，用109=1，1+3=4，所以139=4。思維是以知識作為中介的。四、在教學中應該注意的方面是：過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。評價語言不夠準確。應該多注重輔導b組的學生。因此這部分內容是小學數(shù)學重要的基礎知識。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。一節(jié)課的教學目標準確與否，直接關系到這節(jié)課的整體設計，關系到學生發(fā)展的水平和教學效果的好壞，因此預設教學目標時，我力求準確。二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。教學活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發(fā)，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發(fā)展。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設計類似例題的題目，讓學生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權利把握在學生的手中，獲得自主探索的成功感受。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領導老師指點。所以，課堂上我給學生提供了小棒，讓學生在操作中探索口算方法。但是在這一過程中，學生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數(shù)出9根拿掉，（其中有從左邊開始數(shù)的，也有從右邊開始數(shù)的）然后數(shù)數(shù)還剩4根，知道了139=4。所以，學生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：109=11+3=4。：學生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學生進一步理解、認識這種方法，使學生基于操作的感性認識抽象成數(shù)學思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。所以在教例1的時候，還是應該注重學生感性認識的積累，教師應順著學生的思路，圍繞學生拿小棒的方法，結合實物進行講解，達到慢慢引導的目的。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學生理解的基礎上進行的抽象口算方法的第一步。有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學十幾減7時，再引導學生從實物的操作，過渡到抽象的數(shù)的運算，應該是順理成章的，學生的理解上也不會產生障礙了。在課前對5位不同層次的學生進行了解時，+，并能列出正確的豎式。根據(jù)對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。四種點心及其價格分別是饅頭 、豆?jié){ 、通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。在教學完例題后，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。2．精心設計，提升計算練習的功能。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。經過思考，我合并簡化了2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。3．創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。在設計時，我主要從以下幾方面進行考慮。活動是兒童的天性，讓他們積極投入到活動學習數(shù)學知識是十分重要的。通過解決“還剩幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會數(shù)學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣與動機。十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。我留給學生充分的時間自主思考，讓孩子利用已有的經驗來計算，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法。三、利用小棒理解算理，突破難點破十法和平十法學生不太容易理解算理，為了讓那些學習有困難的學生理解算理，當學生講到一種算法時，請學生復述后，我在投影儀上進行小棒操作，幫助學生理解算理，突破難點。在拓展練習這一環(huán)節(jié)，我設計了9＝，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。三年級數(shù)學減法教學反思15我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。雅典奧運會跳水比賽，學生并不是很了解，我出示有關資料，調動學生積極性。這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。對這部分知識學生比較容易理解及掌握，就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。通過情景引導學生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。強調末尾的0一般情況下要去掉。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。”這樣一來對位就較容易。從學生的反饋來看，效果不錯。學生能夠較好的看圖說清楚圖的意思。這些都是學生的已有經驗。讓學生用2句話描述圖的意思，同時讓學生嘗試體溫。但隊醫(yī)一些反應比較慢的孩子，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思。這里我想，原因有二：開始交代的不清楚，什么是問題？問題是要我們求的。減法意義教學時，我利用肢體語言讓學生感受減號表示去掉。比如：52=3。讓學生反復說，可以結合圖意，最后抽象到算式。這節(jié)課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經歷自己將得數(shù)5以內的減法算式進行有序的排列，在對算式之間的規(guī)律變化挖掘的不夠深。預計學生的算法是多樣的，可能在計數(shù)器上撥珠計算，可能列豎式計算，還可能用其他方法。驗算減法采用差加減數(shù)的辦法。學生聯(lián)系生活經驗和已有知識能夠理解這個數(shù)量關系，建立驗算減法的思想基礎。教材讓學生在寫出的加法豎式上進行驗算，教學時還應注意四點：第一，聯(lián)系減法算式，讓學生說說這個驗算豎式是根據(jù)什么列出來的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數(shù)；第二，讓學生說說正確的計算和驗算，差加減數(shù)應該等于什么數(shù)，如果差加減數(shù)不等于被減數(shù)，表明了什么；第三，不要再教學其他的驗算方法，即使個別學生知道或用了別的方法，也不在班內提倡、介紹；第四，選擇適當?shù)臅r機（如練習四）與加法的驗算作一次比較，讓學生清楚加法和減法都可以用加法驗算，不過具體操作是不一樣。下面是我教學《小數(shù)加法和減法》的幾點反思：首先，大膽放手，學生自主探索：由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，加上三年級時學過簡單的小數(shù)加減法，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己算出結果。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。生活素材——購買學習用品入手的。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉化成小數(shù)后（前一單元知識的遷移），利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。9—1。整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補0的方法，使小數(shù)部分數(shù)位同樣多再減。馬上又出示900—1。復習課上，我又強調了小數(shù)加減法需要注意的事項：數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。整體感覺學生對這部分內容掌握還不錯。學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關小數(shù)加、