【正文】 減計算的數學問題，從而產生新的計算要求。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數加、減法的算法進行計算。最后我又強調了在計算小數的加法和減法時需要注意什么。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。雖然在這一環(huán)節(jié)的39。為了更好的讓學生理解“破十減的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。從課堂反饋來看，學生能夠借助已有知識經驗獨立完成兩位小數加減法，并在教師的引導下理解算理，實現先學后教，自主建構。，提出問題能力的培養(yǎng)，教學時，我充分利用購書情境讓學生根據2個條件提問題，之后在解決問題時，不給學生任何提示，促使學生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。不過，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評價語缺乏針對性，有待在今后教學中不斷改進。在此基礎上學習小數加減法的計算法則，使學生理解和掌握小數加減法的計算方法。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：運用遷移規(guī)律突出算理和算法因為整數加減法的計算方法，是學習小數加減法的基礎，這節(jié)課中，我先通過讓學生計算兩道整數加減法題，讓學生回憶、交流整數加減法的算法。即把小數加減法轉化整數加減法，實現了知識的遷移。讓學生學會用原有的知識結構去探索新的數學問題，使學生從多角度去思考問題，發(fā)現問題，真正理解了算理，掌握了算法。使學生掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。造成課堂時間安排不是很合理。在學生嘗試計算時，能夠把小數點對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學們應小數點對齊，沒有從計數單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數對齊的道理，雖然學生在后面的練習中能做的不錯，但沒有使學生充分認識到小數點對齊的必要性。三年級數學減法教學反思8本節(jié)課是人教版數學四年級下冊第六單元9597頁的內容。本節(jié)課教材給出的情境是雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺?，要做到“用教材教而不要教教材”。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經知道了什么。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測，結果是：對于此內容，學生能結合情境提出部分數學問題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng)設合適的情境并組織學生互動交流即可。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數位對齊也就是小數點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。=，而且與新舊知識都有關，這是教學難點。（三）、體現算用結合。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行了適度的改編，創(chuàng)設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，即：++++。提出“①為何這一題的末尾數沒對齊？②小數點對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數位上的數才能相加減。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。為了更好的凸現計算教學的特點，我盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。情況，一般要把0去掉，把小數化簡。在此基礎上，讓學生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實是總結計算方法。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，我只能引導學生有條理的呈現、解決。但是這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整?！敖虒W是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。三年級數學減法教學反思9本節(jié)課例1本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的`，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺。一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進：對于第一個例題，在講解新授內容時，+，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點對齊。因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數的性質的教學，導致在教學小數化簡是，出現了一定的困難。教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，讓學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。整個課堂氣氛不算是太高漲。在教學中我分五個層次進行教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。這節(jié)課存在的`不足：課后發(fā)現學生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的互幫互查的學習習慣。改進建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。三年級數學減法教學反思11小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：1．出示購物小票自由讀讀這些信息。（2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發(fā)現只要小數點對齊就實現了數位對齊?；仡櫿?jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的：，重組教材。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。，突出重點，突破難點。在新授中，突出小數加減法的算理。但對進位加法和退位減法，部分學生還是比較迷惑。因此，課堂上我：一是嘗試在讓學生進行遷移學習，讓學生深入探索，鼓勵學生交流方法，重視方法的總結與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學效果；二是注重加強學生的估算意識和能力的培養(yǎng)，在教學時，盡量聯系生活實際設計練習，注意體現估算的應用價值，讓學生感知學習估算的必要性。四是針對計算教學練習比較枯燥的問題，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開放題，提高學生的學習興趣。三年級數學減法教學反思13“退位減法”是本單元的難點。在突破難點時，拆開一捆就是10根。不過在練習中，發(fā)現一些問題：第一、個位借了十位的一捆也就是10根，有一些學生不知道最后個位是多少了，只記得借了十根來，如5136，以為個位算106。第二、十位借給個位1個以后，學生也打了退位點，但是在實際的計算過程中還是容易漏掉減去1?？傮w來說，這節(jié)課的計算是個難點，應該讓學生多說算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的`興趣，并由此激發(fā)學生學習數學的要求。 為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗糅合在一起。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。其實，這里也已經向學生滲透小數的