【正文】 由讀課文。師：對，人的思想感情是通過他的語言、行動、心理活動等表達(dá)出來的。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過重點(diǎn)詞句的品讀感悟，讓學(xué)生走進(jìn)賣木雕的黑人少年的心靈，感受他對中國人民的友情。然而，怎樣讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容去品讀感悟，卻大有講究。在初讀課文整體感知內(nèi)容以后，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的意境，或是去感受人物的心靈，或是去體會作者要表達(dá)的思想感情。二、精讀的切口選擇如何精讀課文是每個(gè)語文老師必須面對的問題。這段話不是為說而說，不是機(jī)械的語言練習(xí)，而是真正為了表達(dá)的需要，使學(xué)生感到語言形式是為內(nèi)容服務(wù)的。這樣為學(xué)生的思維活動創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的空間。反思：看拼音寫詞語復(fù)習(xí)鞏固了詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語不是散亂的，而是有類別的，為后面詞語的運(yùn)用做好了準(zhǔn)備。我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來，目光被幾個(gè)坐凳吸引住了，說是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象。生2：我來夸一夸那里的木雕：木雕是非洲最常見的工藝品。到了那里，果真名不虛傳，那里游人如織，大瀑布十分壯觀。先思考一下，盡量說得句子通順意思連貫。現(xiàn)在看來這是一種毫無趣味的機(jī)械的文字訓(xùn)練，應(yīng)在改革之列。詞語的運(yùn)用需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語境。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，注意了閱讀而忽視運(yùn)用是個(gè)普遍存在的問題。這種記憶是零散的孤立的，易被遺忘。有的老師上第二課時(shí)不復(fù)習(xí)前面已學(xué)內(nèi)容，聽課者甚至不知道現(xiàn)在上的是第幾課時(shí)。選擇下面的詞語分別說一句話：名不虛傳——愛不釋手——生：（略）反思：第二課時(shí)上課伊始，需要復(fù)習(xí)前一節(jié)課已學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，溫故而知新。復(fù)習(xí)以后再導(dǎo)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在精讀課文之前，應(yīng)該復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容之一是詞語的積累和運(yùn)用。為了敘述方便，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)分別稱之謂“設(shè)計(jì)一”和“設(shè)計(jì)二”。他的教學(xué)方案中有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我作了重新設(shè)計(jì)。只有根據(jù)學(xué)情的設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達(dá)的中心三年級學(xué)生很難理解，很難感悟到，三是問題引導(dǎo)沒能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，感悟的更準(zhǔn)確，體會的更深刻。同時(shí)借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的資料，幫助學(xué)生體會感悟。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。這既是學(xué)生自主體驗(yàn)的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生用新學(xué)到的四字詞語如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進(jìn)行說話訓(xùn)練。作為小學(xué)中段語文教學(xué)，課堂上，對字詞教學(xué)也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)?！钡谌骸顿u木雕的少年》教學(xué)反思《賣木雕的少年》教學(xué)反思李文萍通過《賣木雕的少年》這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會。正如竇桂梅老師的感言：“無論到哪里上課，差異只在于你面對的學(xué)生群體的生成，不在于學(xué)生個(gè)體的生成。為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：“也許當(dāng)年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個(gè)村子的村民能吃兒干凈的山，正是??”“也許這個(gè)少年就是踏著中國援建的坦贊鐵路來這里買木雕的。當(dāng)談到“少年為什么會遺憾？”這個(gè)問題時(shí)，我怕學(xué)生說不出來，用煽情的語言介紹了中國援助坦贊公路，派醫(yī)療隊(duì)支援非洲，建立水電站，成立學(xué)校的故事，學(xué)生聽得極其入神不住的點(diǎn)頭。你向我問路，我指向我們倆的方向。作為一名教師，在我們預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應(yīng)該??，我覺得應(yīng)該??”而是要站在學(xué)生的角度看問題。通俗的說就是：備課得先備人。課后我仔細(xì)琢磨：為什么同樣的設(shè)計(jì)，在自己班上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會有一種默契?！斑?，為什么不舉手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書了。沒想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問題之后，學(xué)生讀著書，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開頭不去讀書呢？我提醒“讀書不要停留在一處，所得就非常有限。這樣既與學(xué)生進(jìn)行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮?！弊谧狼?，讀著竇桂梅老師的這段話，我想起了前幾天教學(xué)的