賣木雕的少年教學反思[精選5篇]-文庫吧資料
2024-10-28 23:11本頁面
【正文】 文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。這既是學生自主體驗的表現(xiàn)，也是學生獲得真知的過程。語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在本課的教學中我讓學生用新學到的四字詞語如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進行說話訓練。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學?！钡谌骸顿u木雕的少年》教學反思《賣木雕的少年》教學反思李文萍通過《賣木雕的少年》這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。正如竇桂梅老師的感言：“無論到哪里上課，差異只在于你面對的學生群體的生成，不在于學生個體的生成。為了讓學生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機引導學生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：“也許當年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個村子上唯一的一所學校，也是??“ “也許這個村子的村民能吃兒干凈的山，正是??”“也許這個少年就是踏著中國援建的坦贊鐵路來這里買木雕的。當談到“少年為什么會遺憾？”這個問題時，我怕學生說不出來，用煽情的語言介紹了中國援助坦贊公路，派醫(yī)療隊支援非洲，建立水電站，成立學校的故事，學生聽得極其入神不住的點頭。你向我問路，我指向我們倆的方向。作為一名教師，在我們預設教學時，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應該??，我覺得應該??”而是要站在學生的角度看問題。通俗的說就是：備課得先備人。課后我仔細琢磨：為什么同樣的設計，在自己班上進行教學，學生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會有一種默契?！斑?，為什么不舉手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書了。沒想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問題之后，學生讀著書，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開頭不去讀書呢？我提醒“讀書不要停留在一處，所得就非常有限。這樣既與學生進行了交流又巧妙導入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮?！弊谧狼埃x著竇桂梅老師的這段話，我想起了前幾天教學的《賣木雕的少年》。第二篇：《賣木雕的少年》教
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