【正文】 江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。四，教具的使用 多媒體課件五，教學設(shè)計[課時安排]一課時[教學過程]一、導入(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。二，說教學方法借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣感知討論拓展延伸”的教學模式。，難點運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。感受詩歌的思想內(nèi)涵。學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。 這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。這首古體詩不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界?！渡娼绍饺亍氛f課稿 4一．說教材1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。那么請大家賞析一下另一首《古詩十九首》的詩《行行重行行》，我做了一部分刪節(jié)，大家看一下，是否和我們學的《涉江采芙蓉》所表達的感情是類似的？很好，同學們不僅掌握了課內(nèi)的詩，還多理解了一首課外的詩。既然我們說這首詩既可以是男主人公，也可以是女主人公，就請男女生分別讀一下。因此，從兩方面去理解都可以，而且從女子的角度去想，還可以引出我們更多的理解。其實還可以從常識去推斷?！睜I造一種“詩從對面飛來”的絕妙虛境。李商隱《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。王維《九月九日憶山東兄弟》獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。這種寫法叫什么呢？“懸想”?！皯n傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這聲嘆息也有了回聲。這名女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”。如果是男子，那么涉江者的是男子，環(huán)顧者也是男子。所以無法判斷究竟如何。五六句男子的可能居大。我們還是圍繞著主人公是男是女的問題，再來梳理一遍。這兩句覺得是男子還是女子呢？好像又皆有可能。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。同心而離居，憂傷以終老。五六句男子的可能居大。但是，卻又沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。體會一下，環(huán)顧、漫浩浩有怎樣的表達效果？“還顧“一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到了什么？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？ 舊鄉(xiāng) 長路舊鄉(xiāng)在哪里？在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？這就是我們開頭說的，兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是什么感情？濃濃的相思之情溢于言表。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。這叫？以樂景寫哀情。這個情感還能說是歡快嗎？失落。為下文主人公的情緒變化做鋪墊。如果開頭就開門見山把對方托出，就顯得平淡無味了。而是時時刻刻想著他。主人公是真的`采過芙蓉以后，才想到“所思在遠道”嗎？這一問一答是什么手法？設(shè)問。而且結(jié)合全文可以知道，是遠方的那個愛人。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。折花送柳，一方面?zhèn)鬟_了對親友的關(guān)懷、思念。愿君多采擷，此物最相思?！鄙踔劣袝r候，只是一顆小小的紅豆。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。因為柳字音近留。我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹為御史奉使往蜀地去的時候，看到路旁爛漫的山花，寫到“深紅山木艷彤紅，路遠無由摘寄君”。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。采之欲遺誰？所思在遠道。大家認為，這是一名男子，還是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？也沒有。原來我跟大家說了，讀詩要抓什么?意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草?！?荷花用來喻意境的靜謐悠閑。興盡晚回舟，誤入藕花深處?！蹦敲矗彺淼氖鞘裁?？高潔的君子之風。芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的？大家反應很快。這首詩讀了一遍，如果按照詩的內(nèi)容或是詩的感情來看，可以給它起個什么題目呢？很多同學這個小詩人做的非常盡職，按照自己的理解起了詩名，比如說： 我再想問同學們一個問題，這個的主人公，你們認為，是男子還是女子呢？根據(jù)是什么？好，既然同學們都認為是男子/女子，我們就從男子/女子的角度來分析這首詩；既然同學們有爭議，各執(zhí)一詞，而且好像雙方都非常有道理，那么我們暫且還是稱它為主人公?！豆旁娛攀住返膬?nèi)容，被放逐的臣子，被拋棄的妻子，久未見面的好友，流落他鄉(xiāng)的游子。鐘嶸評價這組詩“驚心動魄，幾乎可謂一字千金。這十九首詩并非出自同一個人之手，作者也都不可考。也希望在這堂課的最后，每個人都可以把這首詩背出來。同學們的節(jié)奏稍微快了一些。很好，聲音很大。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解。但是同學們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。那么這是怎樣的一種傷痛？今天我們要學習的這首詩，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發(fā)出的那一聲嘆息。而經(jīng)過老師的補充，我們應該有更深的了解。在讀這首詩之前，我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。很好，大家都知道。你怎么看?《涉江采芙蓉》說課稿 3同學們，我們都聽過這樣一句詩：“世界上最遙遠的距離，不是生與死。板書設(shè)計涉江采芙蓉意境高潔、清幽含蓄不盡，余味悠長(五)指導背誦明確：按照詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。二是含蓄不盡，余味悠長。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產(chǎn)生很大影響。原非一時一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。i)贈送。(二)學生朗誦，教師正音并范讀。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首