【正文】 字，以加深學生印象?！菜摹撤治稣n文先給學生3分鐘時間，自讀，理清思路、概括段意先問學生：這篇文章思路是否清晰？學生回答不一，先請回答是的同學說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學學會分析課文的方法。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。這種學習方式可分兩步進行：第一步，預習，自主探究，可布置學生自讀課文，解決生字、文學常識，劃出自己不理解的語句；第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)文化走向沒落的問題。老師只起主導作用。因為這個問題對學生來說理解較難，應該作為難點來對待。其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。；３、體味本文語言特色。一、說教材〔一〕教材分析《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內(nèi)涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。語文說課可以提出種種教學設想，展示每一種教學方案的可能性，通過各種方案的比較論證，選擇出具有可行件的教學方案，與現(xiàn)實的教學情景相結合，發(fā)揮語文教學的最大效能，這～點是其他二三者無法比擬的。四者相互制動，共同發(fā)展語文教師的索質(zhì)，提高語文教學的效率。應該說，語文備課是語文上課、語文說課和語文評課的基礎，語文上課是語文備課的“實戰(zhàn)演習”，語文說課是語文備課的深入發(fā)展，語文評課是語文上課和語文說課的經(jīng)驗總結和理性反思。說課活動不是萬能的，自然有其自身的局限性存在(前文已經(jīng)提及)，故應注意與其他教研教學活動形式的相互配合。在未來的語文說課中，語文教師如果能夠解放思想，敞開說課的大門，注重增加學生個體學習的參與度，注意發(fā)展學生的潛能，邀請不同學習層次(例如：好、中、差生)的學生代表參與評價，談談他們的學習體會和聽課感受，說說他們的意見和建議，這樣不僅可以充分體現(xiàn)主體性教學思想，而且可以幫助學生提高學習效率，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，幫助說課教師更切實際，更有針對性地調(diào)整教學思路和方案，從而真正提高語文教育教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。這樣的教學反饋和評價難免不夠確切、全面、真實，畢竟我們語文教學的最終目的是為了學生?？梢姡n后及時備課有助于教師及時總結iF反兩方面的經(jīng)驗和教訓，完善教學目標，改進教學方法，理順教學思路，調(diào)整教學程序，提高教學效率。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，“遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢”。而未來的語文說課則強調(diào)說課后的及時評課和上課后的及時評議，強調(diào)趁熱打鐵，強調(diào)把反饋信息及時整理加工，強調(diào)“課后備課”。在語文說課后，除了與同行和學生的交流之外，還要進行深刻的自我反思，最好用文字將說課感受記錄下來，將收獲表達出來，將注意的問題記載下來，將心得提煉出來，為進～步開展各類語文教研活動打下堅實的基礎。無論是課前說課，還是課后說課，無論是面對哪～類聽眾的說課，說課教師首先要融入說課內(nèi)容中去，其次要飽含愛生的情感，再次要注意時刻保持與聽課者的情感交流，讓聽者集中注意力，聽清說課的內(nèi)容與思路，彼此產(chǎn)生情感的共鳴。其實語文說課的信息傳遞過程也應該成為語文教師情感傳遞的過程?！罢Z文課應該飛揚激情”。說課不同于上課，一般只需要10—2()分鐘，語文教帥更要注意在最短的時間里，說出自己對教材不同于常規(guī)的獨特感受和認識，自己的創(chuàng)新教法，體現(xiàn)自己的教學特長，把語文課真正說“滔”。在這個自由王國里，語文教師的教育風格和個性大放異彩：“有的人上課善導，巧于設疑；有的人上課善評，議論風生；有的人善點，探幽發(fā)微；有的人善演，繪聲繪色；有的人重情，以情動人；有的人重理，博中求約；有的人重趣，引人入勝；有的人重議，啟發(fā)思維。教師教學個性的存在意味著它驕傲的宣告：教師在教育活動中已經(jīng)達到一種游刃有余的自由狀態(tài)。齊白石有句名言：“學我者生，似我者死。語文教學活動中學生的活動主要包括靜思、閱讀、對話，討論，辯論，練習，試驗，設計，表演，游戲等多種形式，教師要根據(jù)學生的年齡、心理、生理特點，堅持以活動為中心，使他們在玩中學，做中學，用中學，最大限度地開發(fā)他們的學習潛能。教師不能千課一面，千人一面，而應因材、因時、因地、因人而異，始終著眼于學生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展，著眼于全體學生素質(zhì)的提高，牢牢把握教學活動的雙邊性，促使學生積極主動地參與學習的全過程。其次，把方法說“活”。引導學生積極主動地去發(fā)展和探究，設計出靈活多樣的說課教案。首先，把教材說“活”。(二)靈活性語文教學內(nèi)容是靈動的、美妙的，語文教學是鮮活的、動感的。學生的創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的，每一個人都有一定的創(chuàng)造潛能，就像種子一樣，埋在土中，它需要一定的生長環(huán)境，才能發(fā)芽生根，開花結果，教師的作用就是努力營造這樣的環(huán)境，課堂上要讓學生有更多的表現(xiàn)機會，老師要精心設計一些有思考價值的問題，點燃學生回答問題的熱情，鼓勵學生多角度，多側面地解決問題，要求他們標新立異，另辟蹊徑，對于不同的看法，應給予贊賞或保留意見，不對學生的答案判死刑，或譏笑，因為那樣不僅會傷了學生的自尊一11,，而且會扼殺學生的創(chuàng)造力。最后，要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，語文說課，應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學的主攻方向，這是時代的呼喚，也是素質(zhì)教育的要求。未來的說課就是要突出學法的創(chuàng)新問題，努力表現(xiàn)學生靈活多樣性的學習，教師要改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導他們用自己的眼睛，嘴巴，耳朵，頭腦自覺主動地參與課堂教學。說課的對象一般是教師同行，但歸根結底是為了學生，說課無論說什么，都旨在說明“教”與“學”的問題及其依據(jù)，教學的落腳點在于“學”而不是“教”，正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。例如在語文說課中，可以根據(jù)美國著名心理學家羅森塔爾的“期待效應”理論，在課堂教學中，老師要用期待的眼光，親切的語言與微笑，與學生進行心與心的交流，建立平等的新型師生關系，相信學生，引導啟發(fā)，把問題的足球的交給他們，讓他們自己去搶球，傳球，踢球，射門，充分展現(xiàn)他們的青春活力的，個性和聰明才智，從而成為學習的主人。只有在《普通高中語文課程標準(實驗)》正確指導下的語文說課實踐，才不會出現(xiàn)語文說課的盲目性和隨意性，才能夠比較準確地揭示出語文教學的客觀規(guī)律，才能夠讓聽者就說課教師對語文教材和《普通高中晤文課程標準(實驗)》的理解和運用給以比較客觀公正的評價，才能夠讓學生和教師本人真正受益。語文說課，反映素質(zhì)教育的新觀念新方法，要求教師在說課研究中養(yǎng)成探索思維的態(tài)勢和創(chuàng)新的精神境界，主動開展教研教改活動，在經(jīng)驗反思的基礎上體會素質(zhì)教育和新課程改革的深刻內(nèi)涵，把最新的教學成果消化吸收，化為己有，形成新的教育理念。許多語文教師對教材的把握是沒有主見的，很少考慮與課文關聯(lián)的對比性材料、結論性材料、實例性材料及擴展性材料等，一味地按照《教學參考》圖解課文，囿于前人的陳說定論，甚至將錯就錯，緣人所說。首先，更新教育教學理念，用新理念指導說課。語文說課要注意創(chuàng)新，這是語文說課生存和發(fā)展永不可枯竭的力量和源泉，只要不斷思考和探索，利用各種新信息，形成新觀念，大膽實踐，語文說課這朵語文教改園地中的奇葩就會放出更加奪目的光彩。三、未來語文說課的特點如果未來的語文說課能夠按照以上的說課程序和說課要求進行，那么未來的語文說課就應該具備以下特點：(一)創(chuàng)新性說課是教學實踐中的一個創(chuàng)舉，它為教改教研開辟了一個廣闊的天地，它的生命力就在于它自身的創(chuàng)新性。語文說課的內(nèi)容是說透教材，說準學生，說明目標，說清思路，說出方法，說明結果等，而講課的重點則是實施教學過程，完成教學任務，反饋教學信息，提高學習效率。他們的思維方式與學生的思維方式肯定不同，因此在語文備課與語文備說，語文上課與語文說課上要有所區(qū)別，變換說課的角度，編寫說課稿，研究 說課方法，找準具體的說課切入點。(二)找準說點。語文說課教師要按照說課程序，緊扣課堂教學思路去進行，能否依據(jù)說課程序按照課堂教學思路去說是說課成功的關鍵所在。俗話說“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”，當這一程序成為一種習慣，語文說課就能發(fā)揮其更大的價值。說課教師則在此基礎上進行第三次備課，簡單一點，可以在每堂課的“教學后記”中作好記錄，并認真填好《語文說課評價表》中的“說課教師反思欄目”，要求高一點，可以對整堂課的備課作重新調(diào)整，撰寫成科研小論文，為以后的上課做準備。其他聽課教師和部分學生代表結合這位教師的課后說課和上課情況，以及自己的聽課感受進行再評價，主要是進行信息反饋，找出問題的所在，提出解決問題的辦法。設計好后就進入正式上課階段。在對教學目的、教學內(nèi)容、教學方式、教學媒介、心理結構、社會環(huán)境“六因素”初次分析的基礎上，備好課，寫好說課稿，在正式上課之前先進行一次說課(課前說課)。一、未來語文說課程序課前說課——初評課～上課—一課后說課及再評課——課后備課。第六節(jié)語文說課的設想時代在發(fā)展，理念在更新，語文說課的理論依據(jù)將不斷更新，語文說課的內(nèi)容將不斷豐富，語文說課的特點將越來越彰顯，語文說課的評價將越來越客觀，語文說課的弊端將不斷被克服，語文說課的優(yōu)點將不斷發(fā)揚。雖然當前的語文說課還有許多不盡人意之處，以及許多一時難以克服的缺點，但是隨著語文晚課研究的不斷深入和廣泛J}。四、無“生”參與常見的語文說課活動中，基本上是說課教師～個人在“自說自演”，說課的對象是教師，聽說課的也大多是同行，缺少了學生主體的參與，當然也就缺少了師生之間的互動，語文說課的氣氛顯得比較沉悶，也就必然造成對教學活動的評價失去一定的參照系，無法對教學目標的達成與否，師生互動如何，教師的人格影響力及課堂教學中教師的基本素養(yǎng)等做出恰如其分的評價。三、靜態(tài)分析語文說課活動是語文教師對語文課堂教學內(nèi)容、過程、方法、理論等進行的一個靜態(tài)的分析過程，盡管它以備課為基礎包含了對學生狀態(tài)的研究，但它對教學實踐來說，畢竟還是間接的、不夠生動的，它與語文課堂教學呈動態(tài)變化和復雜多變的實際有很大的差距。有些說課教師嘩眾取寵，只追求時代精神，對傳統(tǒng)教學方法全盤否定與拋棄：有些說課教師為顯示其“理論修養(yǎng)”而夸夸其談，與所說的課相去甚遠，對“我怎么教”，“我為什么這樣教”談之甚少，往往只有語文說課的形式而沒有語文說課的實質(zhì)。因此，必須對語文說課的內(nèi)容、特點、程序、功效、要求、評判標準等方面組織人員進行深入的專題研討，以早日形成完備的語文說課理論體系，使語文說課能夠少走彎路，更加的科學、規(guī)范、可操作，從而發(fā)揮語文澆諜的最大效能。語文說課同樣如此，語文說課理論的研究還遠遠不能滿足語文說課實踐發(fā)展的需求。它有其在所難免的缺點。和撫州師范?？茖W校數(shù)學與計算機科學系陳火弟講師按教學過程將說課分為“二大類型、三個層次、五種課型”的分類方法的基礎上，結合語文教學實踐，根據(jù)語文說課的內(nèi)容、性質(zhì)、目的、時間、范圍等不同的劃分標準將語文說課的常用的類型及各自的優(yōu)點匯總如下：六、說“果”語文教師說完“文”、“?！?、“標”、“法”、“理”之后，最好能夠預見一下自己本次教學設計可能達到的教學效果，簡稱“說果”，借以檢驗自己所設教學目標的恰當與否。第三節(jié)語文說課的分類在比較和反思了原河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室主任秦忠義將說課按性質(zhì)分為：“示范性、評比性、研討性、評價性、匯報性、指導性說課”。六、說“果”語文教師說完“文”、“?！?、“標”、“法”、“理”之后，最好能夠預見一下自己本次教學設計可能達到的教學效果，簡稱“說果”，借以檢驗自己所設教學月標的恰當與否。說理應該貫穿語文說課的全過程，無論是說“文”、說“生”，還是說“標”、說“法”、說“果”等環(huán)節(jié)都必須說明，因為進行語文說課，除了總的教學指導思想之外，每一環(huán)節(jié)還應該有其具體的理論依據(jù)．至于怎么說，在什么時候說，由說課教師自行決定。具體理論依據(jù)的選擇，因人、因時、因地而異，在一節(jié)課中主要依據(jù)馬克思主義哲學基礎，還是“三論”科學基礎，或者是思維科學基礎、教育科學基礎、心理學基礎等都有必要加以說明。隨著語文教育教學改革的深入，一個合格的語文教師，不應只是一個套用己有教學模式、照搬教參、憑經(jīng)驗教學的名副其實的教書匠，更應成為一個既懂得怎樣教，又懂得為什么這樣教的學生學習的導師，一個課堂教學的藝術家，一個研究教材教法的理論家。這篇課文的板書可以如下設計：相信這樣新穎、美觀、精練、圖文并茂的板書設計可以為我們的語文說課以及語文課堂增色不少，給學生以審美的教育和熏陶，而且教師這種探索和創(chuàng)新的精神不僅可以使學生耳目一新，最主要的學生可以從教師身上得到精神的啟迪和感召，在他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活中也會有意識地進行創(chuàng)造和發(fā)明。著名語言學家張壽康先生說過，板書是語文教學的直觀因素，對啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力，能力起很大的作用。所以，我們在語文課堂教學中如果本著“求美、求新、求實、求精”。因此，板書設計應該成為語文教師說課內(nèi)容中不可或缺的一環(huán)，在說課時，有必要加以演示，為節(jié)省時間，可以使用投影儀等現(xiàn)代化的教學手段。語文課不同于數(shù)學課，數(shù)學課的板書大多是公式的演算，公理的推導，只要簡略描述即可，而語文教師的教學板書則是教師本人創(chuàng)新能力和個性的展示平臺。所以，在說課時說清教學思路同樣非常重要。不論是激情導八，還是質(zhì)疑問難，或是探根尋源，抑或是投石問路，都是教師個性和創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。反之，課堂教學開展就會受阻，教學效果就會受到影響。它像小說情節(jié)一樣，也有開端、發(fā)展、高潮、結局，可能還有序幕和尾聲。(二)說清教學思路。她如果真的不想走傳統(tǒng)教學的老路子，其實只要把學生帶出課堂，讓學生到操場上去，回到大自然中，在太陽底下仔細觀察并做出記錄，就達到教學的目的了。課文內(nèi)容很簡單，就是要告訴學生隨著太陽的移動，影子的長短會發(fā)生變化。當然，教學手段是為教學內(nèi)容服務的，“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”就可以解決的問題，沒有必要大動干戈，興師動眾，勞民傷財，耗時勞神非要搞一個“課件”出來。語文教師在上課時也應該有意識地運用