【正文】 樣安排的：一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)樂學(xué)興趣《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、教學(xué)過程：《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展的一種發(fā)展性閱讀。四是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，跳出學(xué)科本位的自我封閉的認(rèn)識圈子，樹立整體、綜合的素質(zhì)教育課程觀，在學(xué)科之間相互交叉、滲透與融合的關(guān)聯(lián)中把握教學(xué)。注重生生、師生之間的互動。二是通過初讀、細(xì)讀、展評讀這一有層次有梯度的設(shè)計，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內(nèi)化文章的表達(dá)方式，發(fā)揮語文教學(xué)的人文性。一、設(shè)計理念：在課標(biāo)的指導(dǎo)下，我本著“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。說課要說得集中、深刻而實在，必須把握住這些根本性的東西。最后，教材、教法、學(xué)法和教程一定要統(tǒng)一在具體的課題當(dāng)中，統(tǒng)一在具體的師生背景中，統(tǒng)一在較完整而不是支離破碎的理論指導(dǎo)下。要在適度分析的基礎(chǔ)上將三者綜合到教學(xué)過程中去。反過來，如果教學(xué)過程敘述中，沒有具體的內(nèi)容、方法和手段，也就成了空洞的形式了。其次，說教材、教法和學(xué)法，須落實于教學(xué)過程之中。特殊地說，也有先確定了教法再來安排學(xué)法的時候。教法必定聯(lián)系著學(xué)法，學(xué)法也必定聯(lián)系著教法。另一方面，教法、學(xué)法也不是消極和被動地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，一定的教法和學(xué)法也反過來影響著對教學(xué)內(nèi)容的處理，這種反作用的機制和效果也必須顧及到。而教與學(xué)的方法主要地是由目標(biāo)和內(nèi)容來決定的，即內(nèi)容決定形式，形式適應(yīng)內(nèi)容。教材是全部教學(xué)的基本依據(jù)，是聯(lián)結(jié)師生活動的紐帶。二、鍵把握說課的關(guān)說課能否獲得成功，能否達(dá)到較高水平，光把上述六方面內(nèi)容講述清楚還不夠，最關(guān)鍵的問題是要說清楚教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。說課用來作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語文學(xué)科的特點、規(guī)律；②語文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；③教育教學(xué)專家的觀點、言論；④一切已被社會認(rèn)可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識、觀點等等。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學(xué)效果的可視語言。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點，解決重點可以展開來細(xì)說，一般的環(huán)節(jié)則可簡略一些。在具體按教學(xué)環(huán)節(jié)說教學(xué)過程的時候，要先說出教什么、再說怎樣教，包括如何進(jìn)行反饋、矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育等等。說教學(xué)過程，主要包括說教學(xué)環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說練習(xí)設(shè)計、說課堂練習(xí)和課堂小結(jié)6個方面內(nèi)容。說教學(xué)過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。3． 說教學(xué)過程從本質(zhì)上理解，教學(xué)過程指的是教師為了實現(xiàn)教學(xué)的某一具體的目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生掌握知識，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動的過程。學(xué)習(xí)論是一門專門研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題的科學(xué)理論，內(nèi)容包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的生理、心理基礎(chǔ)研究等等。此外，說學(xué)法時還須結(jié)合分析學(xué)情，即說說所授課班級學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析，如學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等等。然后再在說教學(xué)程序中，結(jié)合具體的教學(xué)實踐陳述。說學(xué)法指導(dǎo)像說教法一樣，可以先概括地說出該課時教學(xué)將重點指導(dǎo)哪些學(xué)法。在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，與選擇正確的教學(xué)方法同等重要。說課中說的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講，實際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手段等等。說教法一般可采用以下這兩種方法：① 說教材后先概括地說說教法，然后在說教學(xué)程序時穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運用；②先穿插在說教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運用，再在說完教學(xué)程序后概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據(jù)。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力慎重選擇。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的重要條件。說課不光要說清教學(xué)的重點、難點，還有確定重點、難點的依據(jù)、理由及解決重點，突破難點的措施、方法，均要一一陳述清楚。教學(xué)難點是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)說清所說課時的教學(xué)目標(biāo)。說課時，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術(shù)語混為一談），是教師教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿，也是評判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。④教學(xué)目標(biāo)所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是通過教學(xué)過程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步（教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求是既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別的。③課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內(nèi)容，也是為聽眾提供對說課者隨后即要說及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學(xué)法、教材處理等教學(xué)行為是否合理、科學(xué)作出判斷的前提條件。如果需要2個以上課時完成的課，還應(yīng)該包括對自己說的是那個教時的課作出交代。小學(xué)語文說課的內(nèi)容十分豐富，主要的和基本的內(nèi)容可概括為以下幾個方面： 1． 說教材說教材，就是說“教什么”，它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說課中一般要說清楚五個方面的內(nèi)容： ① 題課題，就是所教課文的題目（但如果說的是作文課、練習(xí)課，就要根據(jù)習(xí)作或練習(xí)的具體內(nèi)容來決定了）。副板的設(shè)計強調(diào)本詩歌的關(guān)鍵詞語：白也詩無敵 俊逸鮑參軍 九品中正制 知人論世 以意逆志 比興第三篇：小學(xué)語文說課怎么說小學(xué)語文說課怎么說一、明確說課的內(nèi)容什么是說課內(nèi)容？說課內(nèi)容是指說什么的問題，它是說課活動的核心。“愁”分為：瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。七、教學(xué)板書板書分為正板和副板。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗?fàn)帲瑢ψ约簯巡挪挥?，壯志難酬的憤懣?！懊钡膽B(tài)度：知命認(rèn)命 抗命 認(rèn)命這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識？有。以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語速語調(diào)。教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。（三）誦讀詩歌（重點）學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。（二）詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩?？傊?，在整個教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點評朗讀效果，教師引導(dǎo)點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。自主、合作、探究法。問題法。三、教法學(xué)法為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：誦讀法。其中，教學(xué)重點為：（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；（3）詩人形象分析。：(1)從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；(2)從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。簡單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。(三)《湖南省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。(一)《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。二者之間是相互交融的，密不可分的。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。一、教材分析《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如在朗讀第九自然段時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時，此時，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越