【正文】 ，全班齊讀。二、自讀全詞，正音?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?！?。一、導(dǎo)入，解題。教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的意思，體會(huì)詞意境，練習(xí)感情朗讀。能用自己的話表達(dá)詞的意思。理解“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩(shī)句中的意思。打鐵還得自身硬。其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發(fā)揮自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，把教師素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。“喜”是詩(shī)詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學(xué)的三部曲。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學(xué)的設(shè)計(jì)，從板書中可以看出教學(xué)的重點(diǎn)。村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)抓“喜”作為詞眼，更高一籌。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉(xiāng)村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫喜環(huán)境優(yōu)美 一份情夫妻恩愛 一首歌兩兒勤勞小兒無賴總評(píng)：崔老師這一節(jié)課頗多新意：其一，以“喜”字總領(lǐng)全詞。古典的詩(shī)詞應(yīng)有最契合它的教學(xué)方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。崔老師在吟誦的基礎(chǔ)上又向前走一步：“吟唱”。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點(diǎn)掌聲，唱得不好呢？生(齊)：也有掌聲。生：表演。師：還不夠。師：這才是真正的憂國(guó)憂民，他希望每個(gè)人都能如這戶農(nóng)家一樣，過上安居樂業(yè)的生活。師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？生：他熱愛祖國(guó)，向往人民都能過上這種安定的生活。我不敢比了，你們推薦一個(gè)來代我比吧!（全班學(xué)生推薦了一名學(xué)生，讀得也不錯(cuò)）師：這兩人難分高低，最可貴的他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。先自己練一練，咱們?cè)賮肀纫槐?。師：這寧?kù)o和諧的村居生活圖中更蘊(yùn)含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發(fā)自內(nèi)心地喜愛啊，一喜風(fēng)景寧?kù)o，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？生：寧?kù)o。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國(guó)破山河在”的戰(zhàn)爭(zhēng)傷痛、國(guó)土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧?kù)o更令人向往和追求了。師：(相機(jī)板書：風(fēng)景、寧?kù)o)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧?kù)o的風(fēng)景展現(xiàn)在我們每個(gè)人眼前？(指名讀)點(diǎn)評(píng)：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？”這兩個(gè)問題真是神來之筆，一下了拔云見日。生：和諧。生：還有一家人能團(tuán)圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。(全班一片掌聲)師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。生：聽見人民在哭喊的求救聲。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的生：能看見人民在四處逃亡。師(若有所悟)：只有這個(gè)小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？(學(xué)生靜默了一會(huì)，紛紛舉手)生：百姓。師(質(zhì)疑)：風(fēng)景，什么樣的風(fēng)景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個(gè)青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機(jī)板：生活和美)一起來醉一醉？(學(xué)生齊讀)點(diǎn)評(píng)：讀詩(shī)詞貴在“入乎其內(nèi)”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內(nèi)心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進(jìn)了詩(shī)詞翁媼的內(nèi)心世界里，詩(shī)詞教學(xué)的意境美和情趣美得到了彰顯。生：還有站在遠(yuǎn)處的辛棄疾。師：這就是“酒不醉人——生(齊)：人自醉。師：那謝謝你了，老伴。生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個(gè)兒子，咱們以后的生活就有了保障。生：老伴。(全班笑倒一片)師(笑)：可以的，他說的沒錯(cuò)。）師：誰先寫好就站起來讀。把你和老伴的對(duì)話寫下來。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的39。師：(相機(jī)板書：兩兒勤勞)看著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。”他認(rèn)為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點(diǎn)小錢，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。想想大兒子在地里干嘛？生：在豆田里鋤草。師：喜歡大兒子什么？生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)值得稱道。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會(huì)想？生：還會(huì)想要是兒時(shí)的鄰居有這樣的生活多好!生：還會(huì)想要是所有人都有這樣的生活多好!師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個(gè)小“無賴”，辛棄疾禁不住會(huì)想什么？生：這要是我的兒子該多好呀!生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時(shí)，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。師：你會(huì)用什么詞來形容他此時(shí)的狀態(tài)？生：快樂。師：說不定他趴累了，還會(huì)怎樣？生(笑著)：他還會(huì)打兩個(gè)滾，仰面躺下。師：看看圖，你能想象他當(dāng)時(shí)頑皮的動(dòng)作、神態(tài)嗎？(課件出示課文插圖)生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。(學(xué)生默讀思考)生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。三、感悟詞眼，注重身心體驗(yàn)師：同學(xué)們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請(qǐng)靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個(gè)字?！皡且簟币辉~以教師補(bǔ)充講解、示范發(fā)音讓學(xué)生感受為主；“相媚好”——詞在學(xué)生猜詞義的基礎(chǔ)上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環(huán)境中讓學(xué)生自己體會(huì)。生：不用謝!師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請(qǐng)一位同學(xué)來讀這首詞，這一遍請(qǐng)大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。還不趕快謝謝你的老師。生：就是說這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了正用吳地的方言……(學(xué)生卡殼了，說不上來)師(微笑提示)：對(duì)!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——生：聊天!師：連起來再說說看？生：這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。師：我來跟王老師握個(gè)手，這個(gè)詞很有難度，我一開始也不明白。師：解釋得完全正確。師：是呀，說起來柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。師：這就是方言的地域性。當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟?，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說著“吳音”。生：我不知道“吳音”是什么意師：?jiǎn)柕煤?誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。教師這里處理得很巧妙，讓學(xué)生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關(guān)的特點(diǎn)。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來。師：是呀，詞講究押韻。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？(教師范讀，學(xué)生一聽紛紛贊成讀第二聲。)師：同學(xué)們，聽到了嗎？“蓬”這個(gè)字他讀的是輕聲。你來讀讀這一句。當(dāng)它表示把物體的外皮去掉的時(shí)候就讀bāo。(學(xué)生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)生：我覺得讀bō，剝皮嘛!生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。師：咱們班同學(xué)思維真活躍!一下子就找準(zhǔn)了，這個(gè)字還有什么讀音？生：bāo。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮，字字清楚。師：對(duì)，“媼”左邊一個(gè)“女”(相機(jī)板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對(duì)老年夫妻。師：對(duì)！那媼”會(huì)是誰呢？可以看看書上的插圖。媼”ǒo。n)師：嗯，不錯(cuò)，課后的三個(gè)字都讀準(zhǔn)了!只有一個(gè)詞“翁媼”的“媼”沒讀準(zhǔn)，該讀什么呢？生：“媼”ǎo。(學(xué)生自讀)師：誰想來讀給大家聽？他讀的時(shí)候，大家在心里跟著他一起讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音?！按寰印笔鞘裁匆馑?？生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。我認(rèn)為教學(xué)過程中就應(yīng)該多還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力。比教師直接講詞與詩(shī)的不同好多了。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。師：你有一雙慧眼。詞一般比詩(shī)的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？生：以前學(xué)過的詩(shī)一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個(gè)寧?kù)o的小鄉(xiāng)村里隱居。生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。建議在語文教學(xué)中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部?jī)褐氐淖⒁饬?，它能營(yíng)造教學(xué)的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象。)點(diǎn)評(píng)：“故事是兒童的第一大需要”。后來，他不斷地向朝廷上報(bào)拯救百姓的策略；在詩(shī)詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國(guó)詞人著稱于世。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要?dú)⑽?。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營(yíng)地飛奔而去。一天，有人報(bào)告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了?！肚迤綐贰方贪?一、故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣師：想聽故事嗎？生(立馬坐直，目光炯炯)：想!師（滿懷激情地）：話說宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國(guó)家山河破碎，人民紛紛起義。六、總結(jié)《清平樂》為惜春之作。其實(shí)人何嘗能夠向鳥提問，鳥兒知道“春歸何處”嗎？從詩(shī)人的想法中你體會(huì)到了什么？從“百囀”你又體會(huì)到了什么？從“因風(fēng)飛過薔薇”你又體會(huì)到了什么？五、小組討論思考：詞人的思想感情變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)變化？春歸無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設(shè)希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無人能解(徹底絕望)。百囀無人能解，因風(fēng)飛過薔薇。追問：“若有人知春去處，喚取歸來同住。春歸何處？寂寞無行路。作者在尋找春天的足跡時(shí)經(jīng)歷了怎樣的情感變化呢？下面我們來品讀這首詩(shī)。小結(jié)過渡。問人人無語，問鳥鳥百囀，似乎大有希望，然而詞人自己又無法理解，這比有問無答更可嘆。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。其詩(shī)講究修辭造句，追求新奇，與蘇軾合稱“蘇黃”。“蘇門四學(xué)士”之一。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入？在古詩(shī)中有很多描寫春天的古詩(shī)，今天我們就來學(xué)習(xí)黃庭堅(jiān)的《清平樂》。接下來通過品析語言文字，感受作者情感的變化。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。3．通過搜集詩(shī)人資料，教師相機(jī)補(bǔ)充介紹背景，體會(huì)詩(shī)人情感的變化?！肚迤綐贰方贪?教學(xué)目標(biāo)1．通過自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達(dá)到正確，流利、有感情地朗讀古詩(shī)。張老師的執(zhí)教的《清平樂又通過課件給學(xué)生必要的提示。三、積累有主題有主題的積累，容易把學(xué)生單擺浮擱的資源整合起來。學(xué)生在讀詩(shī)和品詞的活動(dòng)中“入境”，張老師又以評(píng)詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生“出境”。接著，教師又引領(lǐng)學(xué)生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學(xué)生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。二、感悟有策略教師綜合運(yùn)用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學(xué)生的感悟是正確的、多元的、個(gè)性化的。3．讀出味教學(xué)中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。再運(yùn)用圖文對(duì)照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學(xué)生有效解決問題。2．讀明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。村居》有三個(gè)層次，三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。即：誦讀、感悟、積累。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。下課！附：板書設(shè)計(jì)清平樂”（出示作業(yè)）自主作業(yè)：（可任選一項(xiàng)）1．展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。孔子曾說：“不學(xué)詩(shī)，無以言”。師：這些詩(shī)詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。大家可能一時(shí)想不起來，老師給大家一點(diǎn)提示，請(qǐng)看大屏幕。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。 （先指名背誦，再全班背誦）師：像這樣描寫田園生活，表現(xiàn)童心童趣的詩(shī)詞還有許多。師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。生：齊讀。師：是啊，面對(duì)這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？生：我認(rèn)為作者醉了，作者要是不醉，怎么能寫出這么好的詞？師：言之有理。師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖?。∩何疫x“醉”字。五、拓展，升華情感師：運(yùn)用想象，同學(xué)們把村居圖讀活了，如果請(qǐng)你用這首詞中的一個(gè)字概括這幅村居圖，你會(huì)選哪個(gè)字？生：我會(huì)選“喜”字。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會(huì)神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長(zhǎng)著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發(fā)著陣陣清香。（配樂）師：讀得真有韻味，同學(xué)們的心都已和村居相融，那么，請(qǐng)你加進(jìn)自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。師：也就是說他們享受著勞作之樂，盡孝之樂。大兒子不去鋤地，家里就沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個(gè)錢。多累呀，哪有什么幸福可言？生：老師，我不同意你的看法。生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。生：（齊讀）師：三個(gè)兒子中，除了小兒還有誰最幸福？生：沉默不語。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。師：還可以用什么詞形容他？生：天真活潑。師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個(gè)“無賴”和“臥剝”。師：讀出小兒的自由自在。生：可能在地上打個(gè)滾兒，