【正文】 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生板演生字后，教師請(qǐng)其他同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)，有同學(xué)就說：“江學(xué)柳同學(xué)，你的字寫得很美，我要向你學(xué)習(xí)！”“江學(xué)柳同學(xué)，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學(xué)習(xí)！”注意觀察學(xué)生的神情，此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)，誰(shuí)愿意來像江學(xué)柳同學(xué)一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點(diǎn)展示出來。我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學(xué)生獨(dú)立思考半分鐘，組織好自己的語(yǔ)言，然后再在組內(nèi)交流。小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生留有思考問題的時(shí)間，也就是先獨(dú)立思考，再小組交流。我在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《月光曲》一課的識(shí)字寫字教學(xué)中，活動(dòng)之前，就要求各小組成員先獨(dú)自讀8個(gè)生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫好個(gè)別字。小組長(zhǎng)不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。小組成員在合作時(shí)要有明確的責(zé)任分工，其中最重要的是確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個(gè)小組中，不同層次的學(xué)生都要有，從整體上各小組要基本均衡。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識(shí)，在低、中、高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)問題：重視小組分工，科學(xué)組建合作小組。小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。教師在課前要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)要求，在課堂上進(jìn)行合理操作，“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)”，才能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。所以小組分工、要求明確、時(shí)間合理分配是完成小組合作的前提條件。從以上分析不難看出，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學(xué)生思考時(shí)間，是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究的關(guān)鍵。(三)、時(shí)間分配不合理我們給學(xué)生提出合作要求時(shí)，在語(yǔ)言組織上的要求是簡(jiǎn)潔，明白，準(zhǔn)確。如果要求比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不需合作就得到答案，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（二）、活動(dòng)要求不明確由于教師對(duì)教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。小組合作有效進(jìn)行，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力，有效的突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效的提高課堂教學(xué)效率。字庫(kù)未存字注釋：＠①原字王加塊去土＠②原字為竹字頭偏旁部首＠③原字徒去土剩余部分＠④原字為彡下加(徒去彳和土的剩余部分)＠⑤原字為采去木＠⑥原字為小右多一點(diǎn)＠⑦原字為阜去十＠⑧原字為餐去食和又剩余部分＠⑨原字為巖去口＠⑩原字為日順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度＠⑾原字為羅去夕＠⑿原字為輕去車第三篇：利用小組合作進(jìn)行識(shí)字教學(xué)探究利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性探究興隆完小 凡紅梅單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學(xué)郵編：675005姓名：凡紅梅作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號(hào)院 郵編675000 電子郵件：1600904472聯(lián)系電話***[摘要] 高效課堂是教師的追求。日本漢字教育家石井勛博士也認(rèn)為：漢字是一種“視覺語(yǔ)言”，以漢字進(jìn)行語(yǔ)言教育將會(huì)有驚人的效果。目前國(guó)內(nèi)外一些漢字研究工作者和漢字教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)為，漢字的科學(xué)性、智能性及容易接受的特點(diǎn)日益鮮明地顯示出來，甚至有人預(yù)言將是聲控計(jì)算機(jī)的第一語(yǔ)言，人類總有一天都要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（英國(guó)著名科技發(fā)明導(dǎo)報(bào)專家邁克“辶”和“廴”常見的建字底的字只有三個(gè)，廴——延、廷、建，其余都是走之底。即熟記少數(shù)的或個(gè)別的容易混淆的字，把它排除在某類字之外，避免混淆?！懊蟆弊鳛椴考奈恢迷谙逻?，從皿的字，與器皿有關(guān)。例如：“＠⑩、＠⑾、皿”用“＠⑩”作部件的常用字只有“臨”。其余從“忄”，與心理活動(dòng)有關(guān)。如“覃、灑、曬、要、票、粟”等。如“酒、醉、醞釀、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。ng)同樣地，這兩個(gè)字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔(dān)任聲符，可以根據(jù)讀音來辨別。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等。n)和“倉(cāng)”(cāng)用“侖”作聲旁的字，一般讀“l(fā)un”。隨著學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大，逐漸指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)聯(lián)系音義來區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對(duì)漢字的精細(xì)辨別能力，鞏固對(duì)漢字的記憶能力。兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識(shí)字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。利用基本字帶字法進(jìn)行教學(xué)，掌握一個(gè)基本字，可以帶出一大串，有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。如由“冷”帶出“拎、領(lǐng)、零……”三是以詞語(yǔ)、句子帶字，如低年級(jí)學(xué)詞學(xué)句中的生字。基本字帶字的具體方法有三種：一是直接帶字，如“每”字，帶出“海（大海）、悔（后悔）、誨（教誨）、梅（梅花）”等。這是以字形為中心的識(shí)字方法。因此，在識(shí)字教學(xué)中既要總結(jié)規(guī)律，又要引導(dǎo)學(xué)生注意分辨，據(jù)詞定音。因而也有規(guī)律可循，從“青”聲的字除倩(qi224。而“青”聲的睛、精、婧(j236。如：“青”作聲符的字：清、請(qǐng)、情、晴、蜻都屬“qing”聲。在教學(xué)時(shí)，要特別指出與聲旁不符的形聲字的讀音，以免盲目依賴聲符而搞錯(cuò)字的讀音。＠①、瑪、弄等；從心、忄、＠⑥的字，與心理活動(dòng)有關(guān)，如情、思、恭、慕等。根據(jù)形旁歸類，教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意符所屬理解字義。邑（阝，右耳旁）、囗（大口框、區(qū)域，地方）；貝，（財(cái)物）；戈、矢、弓、矛（武器與征戰(zhàn)）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(dǒu)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（＠⑦，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（＠⑧，傷殘）；白、彡（紋飾）。衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及與絲巾皮革有關(guān)的動(dòng)作、制品）；饣（食）、米、麥、酉（酒類）、灬、火（飲食類，包括食物、酒類、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、廣（高屋）、戶（半門）；走、辶（＠③、＠④）、彳、舟、車。(2)植物類木（樹木及木制品）；艸（花草）；禾（農(nóng)作物及農(nóng)田勞作）；＠②（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管樂等）；豆（豆類）。因此，形旁歸類只能選擇其中意義所屬比較容易理解，所從例字又較多的部首作不完全的歸類。有些雖獨(dú)立成字，但所屬的字卻大多借用它的字音，如“龍部”的常用字壟、聾、礱。為了便于教學(xué)，我們嘗試著把常見的形旁作一個(gè)大類的劃分。形旁歸類法教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)擔(dān)任意符的字義的理解和所屬意義范圍的明確，因?yàn)檫@可以說是理解形聲字字義的基本原理。教學(xué)中通過對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)識(shí)字法的探索，努力找尋各自相對(duì)獨(dú)立的漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教一個(gè)學(xué)一串，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)良好的思維方法和認(rèn)知策略。而影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵有兩個(gè)，一是基本概念和原理的掌握，二是思維方法或認(rèn)知策略的發(fā)展。如圖：附圖{圖}千百年來，教育工作者一直思索著教育能否使學(xué)生“聞一知十”、“溫故知新”或“受益終身”?！扒铩弊终菍?duì)秋季特征的最好概括。秋：從禾從火，會(huì)意?！痹诮虒W(xué)時(shí)可以這樣講解：聰明的學(xué)生會(huì)用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，還要用心記?！墩f文》：“聰，察也，從耳，總聲”。對(duì)此，我們可在楷書字體的基礎(chǔ)上，分析今形，聯(lián)想今義，在楷書字體與常用字義之間建立