八年級上冊歷史甲午中日戰(zhàn)爭教案解析-文庫吧資料
2024-10-28 17:51本頁面
【正文】 ”——征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界。改革后的日本走上了資本主義道路，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路。二、講授新課（一）甲午中日戰(zhàn)爭（多媒體展示）要求學生總體上掌握日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的、經(jīng)過和結果?；仡櫧鷼v史，日本發(fā)動或參與的侵華戰(zhàn)爭就有三次?！窘虒W方法】 講授法 例證法 比較法 合作探究法 【教學過程】一、導入新課（多媒體展示）“釣魚島自古以來就是中國的領土”、“釣魚島問題的由來”（教師簡介）?！窘虒W重點】 黃海大戰(zhàn)；《馬關條約》的內容及其影響。二、過程與方法教師導學質疑，在演示課件的同時，通過啟發(fā)和自主探究，引導學生運用史料分析問題，以此來提高學生思維能力；通過引導比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，具體分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題能力。為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役以及鄧世昌的事跡。）這都需要在課堂上做臨時的調整。以上是我對第4課 甲午中日戰(zhàn)爭的課堂設計，但在實際的教學過程中可能會出現(xiàn)一些想不到的問題。請思考：你是否同意材料中的觀點？如何評價李鴻章？教師總結：以上觀點不完全正確。戰(zhàn)爭結束后，雙方簽訂《馬關條約》，使外國資本主義對中國的侵略進入一個新的階段，中國半殖民地化程度大大加深了。在這場戰(zhàn)爭中，清政府的腐朽無能再次暴露無遺。并且與當今形勢聯(lián)系，使學生認識到臺海兩岸和平統(tǒng)一是大勢所趨。設計意圖：通過比較、討論、講授三個層次，由具體到一般，由淺入深，多角度多層次地分析問題，既提高了學生的歷史思維能力，又很好的突破了重點難點臺灣人民的反割臺斗爭。并將《馬關條約》和《南京條約》做比較，與學生一起逐條的分析《馬關條約》影響，從而得出“《馬關條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化的程度”這一結論。(ppt)《馬關條約》的簽訂及其影響。我將著重介紹日本在旅順時對當?shù)鼐用襁M行的一場野蠻的大屠殺，讓學生記住日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行和他們的殘忍行徑，對學生進行愛國主義教育，弘揚愛國主義正氣。請同學講述鄧世昌的英雄事跡，加強愛國主義教育。(ppt)著重講述黃海戰(zhàn)役，用多媒體顯示:中日艦隊軍備實力對比和播放《 甲午風云》，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，展示鄧世昌圖片及著名詩句“此日漫揮天下淚,有公足壯海軍威”。（三）、教師重點講析。學生結合自己手中的練習冊和自己課前搜集的材料，小組合作學習。承接：日本是如何挑起這場戰(zhàn)爭、目的是什么？略講，只要求學生能通過閱讀課本，從中找到：日本想以朝鮮為跳板，侵略中國，從而達到稱霸世界的夢想。三、說學法學生是學習的主體，我將指導學生運用自主閱讀法、發(fā)現(xiàn)法、歷史聯(lián)系法和合作學習等學習方法。通過提問法，可以增加師生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位；而通過比較法，可以使學生更加清晰的掌握歷史事件的本質；通過講解法，可以幫助學生更好的接受歷史知識。” 從激發(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。由于學生往往對一些新鮮的、有趣兒的事物有強烈的好奇心，因此我將提供大量的學生感興趣的材料，吸引學生，幫助學生培養(yǎng)自主學習的習慣。難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質以及中國戰(zhàn)敗的原因和《馬關條約》的危害。（二）教學目標根據(jù)課程標準和教材內容以及校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：：了解甲午戰(zhàn)爭的起因，學會通過給出的資料掌握戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役和英雄事跡，熟練掌握《馬關條約》的內容；：，解釋清政府的反動，腐朽本質； 《南京條約》和《馬關條約》的內容；《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度給中國造成的影響；：要讓學生充分認識到甲午中日戰(zhàn)爭是日本要實施對外擴張政策而一手挑起的，鄧世昌等民族英雄不畏強暴，英勇作戰(zhàn)，不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習，清朝腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。一、說教材（一）教材地位本課在人教版歷史八年級上冊，是第一單元侵略與反抗的第4課內容。五、課后反思：第三篇：八年級甲午中日戰(zhàn)爭說課稿八年級《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿九中郭穎大家好，我說課的內容是人教版八年級上冊第一單元第四課《甲午中日戰(zhàn)爭》。四、作業(yè)《馬關條約》的主要內容。使我們認識到中華民族的民族危機大大加深了。并觀看書本上的插圖。二、瓜分狂潮甲午中日戰(zhàn)爭后帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮?！恶R關條約》的影響《馬關條約》是自《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，它大大加深了中國的民族危機。開放通商口岸：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。《馬關條約》的簽訂 時間：1895年4月人物：李鴻章同日本首相伊藤博文地點：在日本馬關簽訂了喪權辱國的《馬關條約》《馬關條約》的主要內容割地：割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。二、《馬關條約》甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因 ①清政府腐敗無能，經(jīng)濟落后；李鴻章避戰(zhàn)自保。1895年初，日軍陸海兩路圍攻威海衛(wèi)。黃海海戰(zhàn)引導學生閱讀課文并注意課本中相關圖片，了解黃海海戰(zhàn)的大致經(jīng)過和鄧世昌的主要事跡，體會以鄧世昌為代表的愛國官兵為反抗外來侵略的英勇斗爭，視死如歸的精神。甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的戰(zhàn)爭。教學過程：導入：在古代史中我們都知道中國的日本學習和模仿的對象，但是到了近代以后，日本變得強大中國成為了日本侵略的對象，今天我們就來學習了近代史上日本對中國發(fā)動的一次侵略戰(zhàn)爭。教學重難點：重點：黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡和《馬關條約》的內容和影響。過程與方法：在教師的引導下能運用列舉、圖示等方法了解甲午中日戰(zhàn)爭的全過程；通過講述甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌等愛國將領的主
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