【正文】 多式聯(lián)運Container and Multimodal Transportation配送管理Distribution Management貨運代理Freight Forwarders物流信息系統(tǒng)Logistics Information System物流英文函電English Correspondencefor Logistics電子商務Electronic Commerce供應鏈管理Supply Chain Management國際物流（英文版）International Logistics。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷豐富、改進教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質(zhì)高”，有應變能力，富于創(chuàng)新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。所以整節(jié)課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態(tài)度。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時間也比較長。因為在競爭的過程中，常常會反復出現(xiàn)某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規(guī)蹈矩的教學方式，會發(fā)生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。三、教學模式創(chuàng)新案例及啟示例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學理念、教學經(jīng)驗和方法對我國當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價值。教學內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。由于大多數(shù)學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業(yè)進入社會后表現(xiàn)出社會生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無法適應社會的發(fā)展，難以在社會上立足。至于培養(yǎng)目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實踐。學生的主體作用難以發(fā)揮，學校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學生是學習的主體。適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學模式，應當是整合以往教學模式的優(yōu)點，弘揚創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學模式。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養(yǎng)過程的復雜性、培養(yǎng)模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標的多元化等因素。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發(fā)學生學習興趣、促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用?，F(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。過去，學生課程設計的多數(shù)課題為軟件設計型 ,在本機上實現(xiàn)算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實驗設備或科研設備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。深化教學改革、創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學科的前沿。國內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過課堂教學設計創(chuàng)新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統(tǒng)課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國創(chuàng)新教育的開展。 在平時的課堂教學中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學生是創(chuàng)新教育實施的主體。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結(jié)構(gòu)、補充學術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教學思想的更新是教學模式創(chuàng)新的靈魂。在此教育改革的基礎上，強調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。強調(diào)從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程，激勵內(nèi)部動機，注意及時反饋。S3．美國學者布魯納的發(fā)現(xiàn)學習教學模式。3．前蘇聯(lián)學者阿莫納什維利的合作教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。對學習目標進行結(jié)構(gòu)性分類，強調(diào)掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質(zhì)的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務水平和科研能力是實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學的關(guān)鍵。（二）當代國內(nèi)外教學模式舉隅從理論流派上看，國際范圍內(nèi)較為有影響的教學模式主要有：1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。在國外較有影響的是喬以斯（）的定義：“教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術(shù)新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學功能的教育策略體系?！娟P(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學模式；教學改革；教學策略一、教學模式的嘗試性界定與當代國內(nèi)外教學模式舉隅（一）教學模式的嘗試性界定教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學模式應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學的辯證統(tǒng)一。教學模式創(chuàng)新是實行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。并融入部分專業(yè)課程教學中，實現(xiàn)“雙證融通”的目標和要求。為了彌補不足，我們在教學中大力推行技證融合，使學生畢業(yè)時，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學和實際應用之間有時會存在一條鴻溝，學生掌握的技能多是零散的和難以實際應用的。４．３以賽促學將教育部、省教育廳及相關(guān)部門舉辦的物流職業(yè)技能競賽內(nèi)容融入本課程教學內(nèi)容，提出“以賽促學，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致?？梢砸晕锪鞯捻椖抗ぷ魅蝿諡檩d體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開展任務導入式教學。４構(gòu)建“項目引領、理實一體、以賽促學、技證融合”的四段式教學模式４．１項目引領解構(gòu)崗位業(yè)務，重構(gòu)學習項目，根據(jù)物流行業(yè)對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術(shù)能力進行教學內(nèi)容設計，確定這些崗位的典型工作任務，從而確認學習項目，以項目為導向引領教學。提升現(xiàn)代化、信息化教學水平，組織教學團隊開展微課制作，翻轉(zhuǎn)課堂，有條件的高職院校應組織設計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網(wǎng)絡進行課堂課后教學。３．４提升教學方法和手段物流專業(yè)應該結(jié)合江西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，結(jié)合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學方法和教學手段。多與省內(nèi)物流行業(yè)進行互動交流，與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學習領域，進一步設計學習領域以及各學習情境，明確學習重點和學習難點，提高實踐性教學比例，研究制定單元教學方法、教學手段以及考核方式。專業(yè)課程考慮學生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學生即時就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。同時，以江西省情為出發(fā)點，研發(fā)既能夠適應江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學生實際動手操作能力的課程。第三，有利于江西省高職院校金牌教學名師與團隊的開發(fā)與培育。第一，有利于實現(xiàn)專業(yè)教學與崗位技能的對