【正文】 簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴(yán)于律己。三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時候一定要注意點題。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對文本中人物的理解?？吹揭驗槲疫@個問題引發(fā)出來的學(xué)生的爭執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來?！蹦敲慈绻凶约旱睦碛桑鋵崈煞N觀點都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。課堂上會出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況，需要老師的機智去解決，但是自己去制造問題就不可以了。當(dāng)學(xué)生進入了這樣的爭論之后，其實我都不知道該怎么接下去。”有爭論是好的，但是這個爭論不該在我提出這個摸棱兩可的問題之后產(chǎn)生，因為這樣的觀點是學(xué)生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀點。果然，很多學(xué)生就說：“他是在炫耀自己”。后來我反思這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問了一個不太合適的問題，我的本意是讓學(xué)生去體會蕭伯納臨別時說的那句話有沒炫耀自己的成分。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。首先就學(xué)生提出的問題“大作家為什么要以小老師為師？”展開討論。教學(xué)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對話中體會文章內(nèi)涵，感悟人物形象。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。 讓學(xué)生理解課文中的重點...通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。但是，我總覺得不吐不快，最終還是自說自話的將這個內(nèi)容說了出來。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。在教學(xué)本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。第五篇：《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思1執(zhí)教這一課時，為了彌補在教學(xué)習(xí)作二中的遺憾，我讓學(xué)生重點抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。針對孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮?？粗麄児串嫷啬敲从眯模蚁霊?yīng)該把發(fā)言的機會先留給他們。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認(rèn)真，圈畫得也很仔細(xì)，他們還不忘及時地寫上自己的讀書心得。）在第二課時的教學(xué)中，我還是把主動權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。于是，我讓孩子們先別急著回答，細(xì)細(xì)地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。這是一篇略讀課文，第一課時的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對于前面兩個問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個語文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。既然連大文豪蕭伯納都能認(rèn)一個普普通通的女孩子當(dāng)老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個小學(xué)生是不能對身邊任何一個同學(xué)有歧視的心態(tài)的。學(xué)習(xí)了本課之后，我抓住時機對學(xué)生進行教育。大作家和小女孩之間沒有任何的界限。當(dāng)他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進行的。第三篇：大作家的小老師的教學(xué)反思本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認(rèn)小女孩為老師的過程。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花?！薄耙鹬貙W(xué)生的獨特感受?？磥?，上課前，我決定的“聽聽學(xué)生的想法”是明智的。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。（說完，我向他們鞠了一躬。同時，他們也是我的老師，因為我備課時都沒有想到這么深。小姑娘是大作家的“小老師”。（大家聽得異常認(rèn)真，從眼神中能看出他們對以上兩位學(xué)生的敬佩。關(guān)鍵的是他后來能意識到自己說的話是“自夸”的表現(xiàn)。生：是的，課文中說，蕭伯納是在“臨別時”表明自己身份的。師：剛才這位同學(xué)說的話中，“本意”用得很好?！笨梢钥闯?，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。）師：（停頓了4秒）大家是否都這樣認(rèn)為呢？（我把問題拋給學(xué)生）生：我覺得他不是在自夸，文中說“他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的39。（果真，兩位學(xué)生的回答在我的意料之中。）師：讓我們通過蕭伯納的話語走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時心里怎樣想？生：我覺得他有些驕傲。師：臨別時，蕭伯納是怎么對小姑娘說的？（一生讀）師：他當(dāng)時是怎樣的口吻？誰能讀好他的話。不知道孩子們是怎么理解的?？墒?，教參上說：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時”才亮出自己的身份，不過是想給孩子們一個驚喜，讓孩子高興高興?！笔挷{同小姑娘玩后，對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納?！洞笞骷业男±蠋煛返慕虒W(xué)反思 篇14《大作家的小老師》記敘了英國著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個道理：“一個人不論取得多大的成就，都不能自夸。學(xué)生在與文本積極地對話的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個性張揚?！半y道他錯了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進行小結(jié)。例如，當(dāng)孩子們在理解小姑娘的話時產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。本堂課中，不僅開放性的問題為學(xué)生個性化的理解提供了平臺；同時，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對“平等”的最好闡釋。生命，在個性與共性的整合中溢彩語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因而，學(xué)生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。在探究研讀文本中教學(xué)重點得到突出，教學(xué)難點得到突破。然而，在閱讀教學(xué)過程中，教師能依據(jù)個性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格?！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個超乎同齡人的、一個非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個天真、純潔又頑皮的小姑娘。問題的開放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。使學(xué)生由不懂到懂，不會到會；由膚淺到深入，表面到實質(zhì)。”“放”，就是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獨立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然而在開展個性化的閱讀教學(xué)實踐中，有時老師片面理解“個性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)。（引入讀、悟最后一段）教學(xué)反思：目標(biāo)，在個性與共性的整合中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說它是教學(xué)的靈魂。師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認(rèn)識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴(yán)格自律的人。（板書：自律）生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認(rèn)為自己錯了，真了不起。師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。他馬上意識到自己太自夸了。”他已經(jīng)意識到太自夸了。師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！生：我認(rèn)為他是個知錯就改的人，因為課文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。不一會兒，就有幾個學(xué)生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）收，突顯共性片斷二：根據(jù)第二自然段的話，學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。我們也應(yīng)該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應(yīng)該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。師：孩子們，你們說得很有道理?？梢哉f是誠實的孩子。生：敢說真話的孩子。生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。生：也許小姑娘認(rèn)為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時候誰還在乎他是什么大作家。師：難道他錯了，你也——？（教室里頓時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應(yīng)該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）生：我不會，因為蕭伯納是一個大作家，我們應(yīng)該尊敬他。師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個淘氣的小女孩。生：我也這樣想。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點呢。還有不同的看法嗎？生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學(xué)著肖伯納的口氣說的。片段一：放，張揚個性師：娜塔莎是一個漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。我想，今后我學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。還有要注意的是，我的語言不夠生動，不夠吸引孩子們。但是，我發(fā)現(xiàn)自己這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有些節(jié)奏感不強，主要是讓學(xué)生評價的太多了，有時候朗讀不出人物語氣的時候加上動作就可以把人物的語氣表達(dá)的淋漓盡致了。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配上動作，分角色朗讀。在教學(xué)時我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。與文本對話，不能只關(guān)注表面的文字，而是要更多的達(dá)到心與心的交流與碰撞，與文本的對話，是努力發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美的一個極為有意義的心靈旅程。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個大文豪都能屈駕“認(rèn)錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。這樣的`引導(dǎo)，不只讓學(xué)生認(rèn)識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會到了人要全面衡量和評價別人的可貴。意識到這一點，我加強了對學(xué)生的點撥與引領(lǐng)，我就以班上一位成績很差，經(jīng)常被老師批評，也不為同學(xué)所喜歡的一個所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習(xí)的地方，經(jīng)過獨立思考和集體討論后，我們大家對他的長處終于有了一個共識：他熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動老師”。生活中，每個人都會無意識地關(guān)注別人的點點滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習(xí)、模仿自認(rèn)為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。總之，這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)完全文后，我又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。此外，我的第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’?！洞笞骷业男±蠋煛芬晃?，課題很吸引人，我問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟?！洞笞骷业男±蠋煛返慕虒W(xué)反思 篇10今天，教了《大作家的小老師》這一課。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。通過一個個問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的`大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時也教會了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象的方法。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。從而讓孩子們領(lǐng)會到蕭伯納的品行。毫無疑問，課文用生動的描寫，細(xì)膩的刻畫，富有哲理的話語為我們增添了一份心靈的財富。這是何等的胸襟。從成人的角度看，是對他的指責(zé)，“反將一軍”。他對小姑娘說的語氣有些自夸，但內(nèi)容與實際情況沒有出入。他會驕傲，臨別時，不忘宣揚自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。文中開頭就揭示了他的成就——英國著名作家?！谒儩嵉男撵`里，蕭伯納是個朋友，他們之間沒有高低之分，沒有貴賤之別，是完全平等的?！痹倏凑n文第三自然段，她對世界著名作家的態(tài)度也是那么自然、率真。娜塔莎的這個特點，文章是由表及里，層層展現(xiàn)的。首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無邪。我讀完文章，感受最深的有兩個方面?！洞笞骷业男±蠋煛返慕虒W(xué)反思 篇8《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。最后讓學(xué)生再來看看課題中這個“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個字做出新的認(rèn)識。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。同時引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會這位小姑娘的天真、純樸