【正文】 ，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主c單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主d定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主e終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主f動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)為主g他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，以他人評(píng)價(jià)為主教育法規(guī)的特點(diǎn)：a教育法規(guī)教育政策的具體體現(xiàn)b教育法規(guī)是教育民主化的必然要求c教育法規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)的。A深度加工材料，所謂深度加工是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法B有效運(yùn)用記憶術(shù)，記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略C進(jìn)行組塊化編碼，組塊是指信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程D適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)150%E合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（也是大題）1及時(shí)復(fù)習(xí)2分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)3反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀 操作技能的培訓(xùn)要求：a準(zhǔn)確地示范與講解b必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系c充分有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)心智技能的培訓(xùn)要求：a激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性b注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性c適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。A場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存b沉思型與沖動(dòng)型c輻合型與發(fā)散型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：a創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)b根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯多得森定律，倒u曲線，效率、動(dòng)機(jī)、難易度）c充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲d正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力遷移的作用：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性、影響人格發(fā)展的因素：人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。這是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。德育特點(diǎn)：社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性、繼承性我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育德育教育的矛盾：德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生理論和實(shí)際脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制：設(shè)計(jì)教學(xué)法就是廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下有學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力；道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)教授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教教師輔導(dǎo)。上好課的具體要求：1目標(biāo)明確2內(nèi)容正確3方法得當(dāng)4表達(dá)清晰5氣氛熱烈 教師布置作業(yè)要求：1作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求2作業(yè)分量要適當(dāng)難易要適度3布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間4教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。1教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成3教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學(xué)的意義：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，作用：1教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段2教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐3教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學(xué)的一般任務(wù)： 1傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2發(fā)展學(xué)生智力體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)規(guī)律：1間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合a學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主b學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一a掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)b智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件c掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制3教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一，教學(xué)具有教育性是赫爾巴特率先提出4教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)我國(guó)中學(xué)生教學(xué)原則及運(yùn)用：1直觀性原則2啟發(fā)性原則（孔子學(xué)記）3鞏固性原則4循序漸進(jìn)原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實(shí)際原則教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。組織核心：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)中心。課程功能：工具性、知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性。課程的分類：從課程制定者或管理制度角度：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)生文化的特征：a過(guò)渡性b非正式性c多樣性d互補(bǔ)性個(gè)人身心發(fā)展的概念：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程個(gè)人身心發(fā)展的特殊性：a個(gè)人身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的b具有能動(dòng)性 高爾頓個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：a內(nèi)發(fā)論（孟子、弗洛伊德、格塞爾）b外鑠論（荀子、洛克的百板說(shuō)、美國(guó)華生）c多因素相互作用論個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)體差異性（皮亞杰揭示了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平）影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：a遺傳b成熟c環(huán)境d學(xué)校教育e個(gè)體主觀能動(dòng)性 教育目的的作用a導(dǎo)向作用b激勵(lì)作用c評(píng)價(jià)教育目的具有歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性、在階級(jí)社會(huì)有階級(jí)性現(xiàn)階段我國(guó)教育目的及基本精神：目的：教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。點(diǎn)擊文檔鏈接，可查看更多信息優(yōu)路教育卓越品質(zhì)第五篇：2010特崗教師考試教育學(xué)總結(jié)教育：是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是承傳社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，狹義的教育則是影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。關(guān)于優(yōu)路：優(yōu)路教育品牌主要從事教師行業(yè)職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格認(rèn)證培訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括：教師類執(zhí)業(yè)資格考前培訓(xùn)，如教師資格證考試、教師招聘考試、特崗教師考試等認(rèn)證培訓(xùn)。、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個(gè)部分。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。(2007真題)：⑴社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。：廣義上指國(guó)民教育制度。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離到逐步結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)校特點(diǎn)：⑴普及義務(wù)教育的實(shí)施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級(jí)鞏固政權(quán)的需要。時(shí)間：奴隸社會(huì)優(yōu)路教育卓越品質(zhì)條件：⑴經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會(huì)生產(chǎn)水平的提高。：“四書(shū)”“五經(jīng)”。：范例方式教學(xué)理論?！督逃^(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。10.“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威對(duì)教育的斫狻?《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。“雙專業(yè)”。：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)。獨(dú)立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版。學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。(2006)：教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象。：教育目的明確，教育組織機(jī)構(gòu)完善，有專門的教育場(chǎng)所。對(duì)于在2017年特崗教師考試中失利的考生來(lái)說(shuō)，還可以繼續(xù)備戰(zhàn)2018年的考試，優(yōu)路教育將和以往一樣，繼續(xù)陪伴在各位身邊!第一章 教育學(xué)與教師專業(yè)化：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。試述教師應(yīng)在哪些方面對(duì)學(xué)生作出誠(chéng)信的表率。：“人而無(wú)信，不知其可也。相信一所大學(xué)的價(jià)值不能用畢業(yè)生工資來(lái)判斷，更不能以他們開(kāi)的車、住的房來(lái)衡量，而應(yīng)以學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的影響為依歸。請(qǐng)簡(jiǎn)述發(fā)散思維的三個(gè)主要特征。請(qǐng)簡(jiǎn)述其中“學(xué)習(xí)觀”的基本觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性中的非邏輯思維能力。請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反作用。否則就侵犯了學(xué)生的（） 70．個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（） （）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育（）A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務(wù)教育：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)（）A．啟發(fā)式教學(xué) B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合 ，首倡“從做中學(xué)”的是（）A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭，其依據(jù)是身心發(fā)展的（）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性 （）A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化 D．政治經(jīng)濟(jì)制度 （）A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)（）A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德的培養(yǎng) D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（） B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．身心健康權(quán) D．陷私權(quán)（）A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化、拓展型課程、研究型課程，這是（）A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務(wù)角度劃分的 （）A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．思想政治教育 D．教學(xué)：“一個(gè)壞的教師奉送趔，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)趔。 “以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于() () 19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種() ，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為() 21．世界上最早的教育文獻(xiàn)是我國(guó)的（）A．《論語(yǔ)》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《中庸》 22．教育“生物起源論”的代表人物是（）A．孟祿 B．洛克 C．盧梭 D．利托爾諾 23．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A．循序漸進(jìn) B．因材施教 C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸 24．在教育目的問(wèn)題上，德國(guó)教育家赫爾巴特的主張?bào)w現(xiàn)了（）A．社會(huì)本位論思想 B．個(gè)人本位論思想 C．社會(huì)效益論思想 D．教育無(wú)目的論思想 25．廣義的教育制度是指（）A．學(xué)校教育制度 B．高等教育制度 C．社會(huì)教育制度 D．國(guó)民教育制度26．在下列主張中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是（）A．學(xué)不躐等 B．各因其材 C．開(kāi)而弗達(dá) D．溫故而知新27．教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A．品德評(píng)價(jià)法 B．榜樣示范法 C．實(shí)際鍛煉法 D．陶冶教育法 28．尊重信任學(xué)生是教師的（）A．知識(shí)素養(yǎng)之一 B．能力素養(yǎng)之一 C．思想品德素養(yǎng)之一 D．基本任務(wù)之一29．在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是（）A．課外教育 B．校外教育 C．業(yè)余教育 D．課外校外教育 30．整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課 B．上課 C．布置作業(yè) D．成績(jī)?cè)u(píng)定 31．心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是（）A．精神活動(dòng) B．反射活動(dòng) C．意識(shí)活動(dòng) D．技能活動(dòng)轉(zhuǎn) 32，下列選項(xiàng)中哪種是一般能力?（）A．觀察力 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．色調(diào)感 33．狼孩的心理障礙主要原因是（）A．缺乏營(yíng)養(yǎng) B．遺傳因素 C．狼的影響 D．缺乏社會(huì)性刺激 34．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）A．氣質(zhì) B．性格 C．能力 D．興趣 35．長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（）A．生理性障礙 B．心理性障礙 C．存儲(chǔ)性障礙 D．提取性障礙 36．注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性?（）A．廣度 B．強(qiáng)度 C．時(shí)間 D．空間 37．直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是（）A．激發(fā)興趣 B．引起注意 C．豐富想象 D．區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征 38．“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)?（）A．心境 B．激情 C．應(yīng)激 D．熱情 39．個(gè)性結(jié)構(gòu)的核心成分是（）A．能力 B．氣質(zhì) C．性格 D．興趣 40．聽(tīng)覺(jué)中樞位于（）A．額葉 B．頂葉 C．顳葉 D．枕葉 41．傳統(tǒng)教育學(xué)的創(chuàng)始者是（）A．杜威B．孔子C．夸美紐斯D．赫爾巴特 42．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A．心理學(xué)B．教育哲學(xué)C．教育學(xué)D．教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 43．教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度起（）A．促進(jìn)作用B．制約作用C．決定作用D．促進(jìn)或延緩作用 44．人的發(fā)展主要是指人的（）A．智力發(fā)展 B．知識(shí)的增長(zhǎng) C．身心發(fā)展 D．體質(zhì)的增