【正文】 識(shí)技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這形成“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式，通過(guò)參與漸進(jìn)式的問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。二是與其他學(xué)科的教師互相配合協(xié)作。課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式主要有三種：一是課堂和課外相結(jié)合的物理科技活動(dòng)?！皢?wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的提出是對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、發(fā)展能力、取得高分考試成績(jī)?nèi)呦嘟Y(jié)合的一種嘗試。對(duì)比研究性學(xué)習(xí)，該模式特別強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用，突出了知識(shí)能力并重的思想。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問(wèn)題，而是通過(guò)長(zhǎng)期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉研究過(guò)程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣?！皢?wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式，體現(xiàn)出開(kāi)放與探究的精神。針對(duì)高中物理課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。因此，高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)和技能，還要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。在這三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱(chēng)的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙。二、高中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。具體來(lái)講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念，促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)與合作意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過(guò)程中，逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。說(shuō)明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中都遇到這樣的困難，就是一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對(duì)課堂效率有重要的決定性的作用。其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。接下來(lái)，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過(guò)程，會(huì)同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。教師可以基于“問(wèn)題―探究”原理，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺(jué)體會(huì)到分層教學(xué)模式的精髓。之后再過(guò)提出問(wèn)題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如在力學(xué)中，如何評(píng)價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值，如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些，等等。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中，除了課內(nèi)知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的指引，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。在作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中，為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目：，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C，用兩根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L(zhǎng)的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng)，小球落地后均不再反彈。物理學(xué)科考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和對(duì)基本現(xiàn)象的了解水平。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同，對(duì)知識(shí)感興趣的程度也不同，這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。二、實(shí)施條件和具體模式在對(duì)高中生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對(duì)B的支持力為多少？在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？本題兩問(wèn)均有一定難度，尤其第二小問(wèn)難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí)，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰，讓本題所具有的競(jìng)賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問(wèn)題?，F(xiàn)在試舉一例：如圖所示，現(xiàn)在有一個(gè)斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，按照比例相對(duì)勻稱(chēng)的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說(shuō)解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來(lái)了備課難題，還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。意思是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來(lái)制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。針對(duì)這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。參考文獻(xiàn)[1] [D].陜西師范大學(xué)，2011.[2] [D].東北師范大學(xué)，2009.第二篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過(guò)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營(yíng)