【正文】 閑置身旁，烘托出詞人的苦悶，“闌干拍遍”形象地表現(xiàn)出作者的情態(tài)。⑵“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”中“落日”二字，比喻“斷鴻”是失群的孤雁，比喻。3。⑵四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。試把下列句子中語序倒置的部分找出來。那堪回首，而今侵掠中原的拓跋燾祠廟香火盛燒，一片神鴉鳴嗓，社鼓喧鬧！靠誰來問我：將軍年老，飯量可好？三、知識(shí)積累（12分鐘）1。元嘉年間,劉義隆草草出兵北伐,夢(mèng)想如霍去病在狼居胥山封壇祭天，作為全勝的紀(jì)念，卻不料只落得驚慌敗北狼狽逃竄。一抹斜陽映著叢密的草樹，平常的街巷，人們說劉裕曾在這里寄住。請(qǐng)誰喚來身穿鮮麗衣服的美女拿著紅巾，揩拭英雄流下的眼淚？2．《永遇樂?京口北固亭懷古》譯文：江山依舊，卻無處覓求像孫仲謀一樣的英雄豪杰。不要說鱸魚正好可以切碎煮熟品嘗，秋風(fēng)吹遍大地，張季鷹怎么還沒有回鄉(xiāng)？如果只想像許汜一樣，買田置屋，怕會(huì)羞于看見才氣橫溢的劉備。流落江南的游子，在落日的時(shí)候，在失群孤雁的哀鳴聲中，站在樓上了望。登建康賞心亭》譯文：楚地的天空，千里彌漫著清爽的秋氣，江河水流向天邊，秋色無際。二、自由朗讀“參考譯文”。辛棄疾詞兩首之《水龍吟 登健康賞心亭》之教學(xué)設(shè)計(jì)語文核心素養(yǎng)之教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)愛國主義情感 理解詞中所用典故的含義 ，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高詩歌鑒賞能力。教師在課上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其他同學(xué)寫的東西，同伴能從語言表達(dá)及—意是否準(zhǔn)確上做出相對(duì)合理地判斷，有些內(nèi)容學(xué)生判斷不準(zhǔn)，即是學(xué)生理解的難點(diǎn)。微課上的配樂很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語體系中。“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯(lián)系起來是學(xué)生理解的難點(diǎn)。雖然教師只對(duì)幾個(gè)學(xué)生做了點(diǎn)評(píng)，但教師在課下可以把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個(gè)個(gè)批閱，這樣教師可以知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。，尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)生思考問題后，要求學(xué)生把自己的思考結(jié)果輸入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)頁面上，完成后點(diǎn)保存提交按鈕即可把學(xué)業(yè)表現(xiàn)傳到教師機(jī)上。這樣，每一個(gè)學(xué)生的問題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問題，教師把學(xué)生提的問題歸結(jié)為兩個(gè)核心問題，作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。2．完成“研討與練習(xí)”一、二、三。六、總結(jié)、擴(kuò)展句不離篇，并非一枝獨(dú)秀；篇不離句，篇因句而生輝。在作者眼中，風(fēng)雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。《定**》也是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品，記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對(duì)自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。剛才還是風(fēng)雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復(fù)無常，如何面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對(duì)風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。手持竹杖，腳踏草鞋，遠(yuǎn)比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會(huì)害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時(shí)在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場(chǎng)短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。四、如何理解《定**》所抒發(fā)的感情？野外出游，忽然遇雨，一般人都會(huì)慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。細(xì)究詞意，我們還是認(rèn)為第二種理解更為確切。大多數(shù)人認(rèn)為主語是蘇軾。用“人道是”這三個(gè)字，表示作者對(duì)于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅(jiān)信。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。詞的主旨也在襯托中得以強(qiáng)調(diào)。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一?！岸嗲椤焙笏木洌窃~人由他人想及自己。下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展?！肮蕢尽眱删潼c(diǎn)出赤壁所在，點(diǎn)出所想之人：周郎。明確：上片寫所見之景，為英雄人物出場(chǎng)鋪墊。韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。一、教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。2．了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，以學(xué)情作為教學(xué)起點(diǎn)，重視思路設(shè)計(jì)；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的理念，每一個(gè)學(xué)生在課上都有所得。就本課來講，學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差的都是對(duì)“以小見大”手法的理解不準(zhǔn)所致，這時(shí)教師再講，針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。，教師評(píng)學(xué)生寫出來的東西，同伴評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用微課的形式，把學(xué)生理解的難點(diǎn)可視化。這樣既尊重了每個(gè)學(xué)生的付出，又針對(duì)每一個(gè)學(xué)生做了具體的指導(dǎo)。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的痕跡被記錄下來，這樣每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中，教師只是給學(xué)生提供思路，給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)情我設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)平臺(tái)，有一個(gè)欄目是“外化學(xué)情”，要求學(xué)生把在閱讀中的問題提出來。中國古代知識(shí)分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個(gè)。江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于吳軍來說，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感?！敝芾墒窃~人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來了，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的緬懷之情。四、整體感知這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上。但是他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治報(bào)負(fù)，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。作者在詞中寫的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄豪杰的緬懷和對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺(tái)詩案”之后被貶到黃州時(shí)期。三、關(guān)于《念奴矯這首詞大概是這期間寫的。有時(shí)也到稍遠(yuǎn)的地方走走，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號(hào)東坡居士。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對(duì)南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。重點(diǎn)難點(diǎn)初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)，從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境，是本課書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2．了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。八、作業(yè) 練習(xí)冊(cè)第三篇：蘇軾詞兩首教案蘇軾詞兩首之《念奴矯蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。）課堂小結(jié)：心有東坡詞，人生無難題。）一語雙關(guān)（自然風(fēng)雨/人生風(fēng)雨。* 禍兮福所倚，福兮禍所伏* 陰雨之后必有陽光，生活中要充滿樂觀和希望。* 也許正當(dāng)我們感到絕望的時(shí)候，希望和轉(zhuǎn)機(jī)已經(jīng)在前面等著我們了。懂得了這一點(diǎn)，我們便了解了與生活和諧相處的真諦。白居易說過“無論海角與天涯，大抵心安即是家”；莊子也說過“順適自然，則無物不可觀，無物不可樂。可以說，只要生活，就有可能遭受“風(fēng)雨”，就有可能遭遇不幸。你怎么看待蘇軾的這種人生思想？面對(duì)人生的風(fēng)雨，你會(huì)怎么做？人的一生，不論他處于什么朝代，都難免會(huì)遭受風(fēng)雨、不幸和打擊。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅??與李白相比，蘇軾少了幾分桀驁不遜，多了幾分隱忍平和； 與稼軒相比，蘇軾少了幾分慷慨激昂，多了幾分淡定從容；與杜甫相比，蘇軾少了幾分沉郁愁苦，多了幾分超然達(dá)觀。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。豪邁：竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。”從這一心中事中可以看出作者怎樣的人生態(tài)度？（3）作者雖然不在意風(fēng)雨，但雨過天晴后，本應(yīng)欣喜，但作者反應(yīng)如何？由此可以看出他怎樣的人生態(tài)度？ 人生態(tài)度自然風(fēng)雨（穿林打葉）“何妨”“莫聽”“吟嘯”“徐行”超然物外泰然自若瀟灑安閑人生風(fēng)雨“誰怕”“任平生”曠達(dá)灑脫樂觀晴搏擊風(fēng)雨、笑傲人生、泰然處之、無所畏懼、瀟灑從容心中無晴雨寵辱偕忘超然物外“回首”“歸去”“也無風(fēng)雨也無晴”詞中塑造了一個(gè)怎樣的抒情主人公形象？從這首詞中，可以看出詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀的詞人形象。下片寫風(fēng)雨后的情景和心境（雨后感）。小序交待了寫作時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物、事件?！锶宋铮河昃撸弥昃叩钠腿耍?，余?！锃h(huán)境：先雨后晴。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。回頭望望方才風(fēng)吹雨落的地方，我信步歸去，既沒有風(fēng)雨，也無所謂天晴。譯文：料峭的春風(fēng)把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷?；厥紫騺硎捝?，歸去。下片：料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。譯文：不要去聽那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詩長嘯，一邊緩步而行。竹杖芒鞋輕勝馬?；厥紫騺硎捝?，歸去,也無風(fēng)雨也無晴。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。是年春，詩人至黃岡東南三十里的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。二、這是一首記事抒懷之作。貶到惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。第二課時(shí)(《定**》)一、新課導(dǎo)入：貶到杭州，他說“我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山”。題目為“赤壁懷古”，懷古包括哪些內(nèi)容，“懷古”的目的是什么？古跡赤壁（景壯麗）（古戰(zhàn)場(chǎng)）英雄古人周瑜年輕有為風(fēng)流倜儻仰慕英雄渴望建功立業(yè)借古抒年歲已老，懷壯志未酬討論：本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？抒發(fā)壯志豪情；描繪壯麗之景；刻畫豪邁之人?！耙蛔疬€酹江月”是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。詞學(xué)上的俗語叫“刷色”下片塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象有什么用意？我們能體會(huì)到詞人怎樣的情懷？周瑜：年齡：34生活：幸福美滿外表：英俊儒雅職位：東吳都督際遇：功成名就蘇軾：年齡：47生活：屢遭不幸外表：早生華發(fā)職位：團(tuán)練副使際遇：功業(yè)未就對(duì)比當(dāng)中哀嘆自我仰慕英雄懷古傷己有人說,全詞結(jié)尾一句“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”，反映了蘇軾思想上消極的一面。更顯周瑜瀟灑的風(fēng)姿。下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？，才華橫溢。詞人為我們塑造了一個(gè)風(fēng)流倜儻，氣度儒雅，鎮(zhèn)定自若的儒將形象。詞人在諸多英雄人物中歌頌的是誰？周瑜 周瑜是赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍的前線總指揮?！敖饺绠?，一時(shí)多少豪杰。赤壁美景的特點(diǎn)是：“雄奇”。這句詞正面描寫赤壁江山景色，勾勒了一幅雄奇壯麗的“長江勝景圖”。為下文寫“三國周郎赤壁”埋下伏筆，這是先替“赤壁”造聲勢(shì)，替“三國周郎”出場(chǎng)烘托氣氛。”在全詞中起什么作用？ “大江東去”是寫赤壁的襯景，用以起興。（詠赤壁）下闋：借對(duì)周瑜的仰慕, 抒發(fā)自己功業(yè)未成感慨。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。我在想象中游歷了一番故國（三國）的戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過早地長出了白發(fā)。江山美麗如畫，那一時(shí)期涌現(xiàn)了多少英雄豪杰！遙想當(dāng)年周公瑾，美麗的小喬才嫁給他，雄姿勃發(fā)。舊營壘的西邊，人們說：那是三國時(shí)周郎大破曹