【正文】 狼狽”，而作者的反應(yīng)怎樣？由此可以看出作者怎樣的心態(tài)？（2）“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！锔杏X：狼狽不覺★故：交代寫作緣由。已而遂晴，故作此詞 ★時間：三月七日★地點：沙湖道中。抬頭看時，山頭的斜陽卻殷殷相迎。山頭斜照卻相迎。誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。元豐五年（1082年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州（湖北省黃岡縣），偏居荒野，躬耕自樂。貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。人生短暫、生命易逝，而江月永恒，因而我們要珍惜時間，加倍努力。赤壁之戰(zhàn)時，他迎娶小喬已有十年。”這兩句在全篇中起什么作用？起承上啟下的過渡作用?！皝y”“穿”“驚”“拍”“卷”五個詞用得形象，把景物寫活了，使讀者感到赤壁就迫近眼前，長江的浪花就在腳下，濤聲就在身邊。“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點題。上闋：所見：大江、故壘、亂石、驚濤所想：千古風(fēng)流人物一時多少豪杰下闋：小喬初嫁_______年青得意所憶雄姿英發(fā)_______人才出眾羽扇綸巾_______風(fēng)流瀟灑談笑間_______自信樂觀檣櫓灰飛煙滅_______從容破敵儒將周瑜所嘆：多愁善感、早生華發(fā)、人生如夢八、本詞的上、下闋分別寫了什么內(nèi)容？上闋：正面描寫赤壁美景, 以引起對古代英雄人物的懷念。手拿羽扇，頭戴綸巾，談笑之間，曹操的戰(zhàn)船被燒成灰燼。五、譯文： 長江向東奔流，滾滾浪濤把千古以來的英雄豪杰沖洗盡了。遙想/公瑾/當(dāng)年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。曠世奇才：散文：與歐陽修并稱“歐蘇”，唐宋八大家之一 詩歌：與黃庭堅并稱“蘇黃” 詞：與辛棄疾并稱“蘇辛”書法：與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家” 繪畫：善畫枯木怪石，主張神似蘇門四學(xué)士：秦觀、黃庭堅、張耒、晁補(bǔ)之四、朗讀：大江/東去，浪/淘盡、千古/風(fēng)流人物。一門三父子，都是大文豪。一般認(rèn)為三國赤壁鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場在現(xiàn)在湖北蒲圻。相傳念奴是唐天寶年間的一個著名歌女，因其音調(diào)高亢悅耳，于是取為調(diào)名。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。重點難點背誦、默寫全詞并領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)。第二篇：《蘇軾詞兩首》教案蘇軾詞兩首教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點。學(xué)生頓感欣喜。開始學(xué)生提問，問到江水為什么可以“淘盡”人物，問到怎么會在江上出現(xiàn)雪的，問到為什么是周瑜的赤壁，問到已經(jīng)淘盡人物，為什么還有“一時多少豪杰”這不是矛盾嗎，問到多情是說誰多情，誰笑蘇軾，“酹”字是向下倒，為什么是“酹江月”，江上波濤洶涌，月亮不可能出現(xiàn)在水中，只能在天上，在天上就和“酹”這一動作不相符合等等。如此反復(fù)，從字正腔圓的朗讀到大致理解之后的朗讀到較深入的理解之后的誦讀，學(xué)生都能背誦。四，教學(xué)中突出了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并體現(xiàn)了目標(biāo)的可檢測性。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)： 理解詞的思想內(nèi)容及寫法，感受蘇詞的豪放風(fēng)格,能熟讀成誦。2豪放體現(xiàn)在三方面：景物雄壯；人物形象雄峻勃發(fā)；詞人情感蒼涼曠達(dá)。同學(xué)們在讀課文時，有哪些讀不懂的地方？ 教師預(yù)設(shè)：讀上片，可能遇到的障礙： 1，“大江東去”之“東”怎么理解？2，長江波浪怎么能淘盡“千古風(fēng)流人物”？ 3，“風(fēng)流人物”為何意？4，根據(jù)原文“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”想象詩歌所描繪的畫面，用自己的話說說。（三）讀文學(xué)生讀，注意讀準(zhǔn)字音與正確斷句了綸華酹（四）讀題目——找到打開理解詩歌之門的一把鑰匙。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。貶到海南：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。①柏楊說：他是中國文學(xué)史上一位十項全能。二．教學(xué)重難點： 1 誦讀 理解鑒賞文本 3 掌握鑒賞方法 三． 教學(xué)用具：多媒體四，教學(xué)方法：自主、合作、探究，歸納。第一篇：蘇軾詞兩首教學(xué)教案蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計昌吉州二中 李家群一．教學(xué)目標(biāo)： 理解詞的思想內(nèi)容及寫法，感受蘇詞的豪放風(fēng)格,能熟讀成誦。五，教學(xué)過程（一）導(dǎo)入1，課前3分鐘播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。②林語堂說：他是一位無可就藥的樂觀主義者。（二）作家作品——知人論世 1，學(xué)生說時代背景與作品。宋神宗熙寧年間，請求外調(diào)出京。引導(dǎo)學(xué)生理解詞牌和題目： 念奴嬌，詞牌名，與內(nèi)容無關(guān)，與詞的格式相關(guān)。5，“一時多少豪杰”指哪一時？讀下片，可能遇到的障礙： 1，“當(dāng)年”為何意？2，“羽扇綸巾”描寫的是諸葛亮嗎？ 3，“故國”為何意？4，“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，誰在神游故國，誰在笑我？5，“多情”之“情”為何意？6，“一尊還酹江月”中“酹”為何意？“江月”為何意？怎樣理解“酹江月”？（七）細(xì)讀文句——發(fā)現(xiàn)問題，深入品味。3，技巧：（1），修辭：夸張，比喻（2），虛實結(jié)合 ：①實景——赤壁的險要形勢②虛景——火燒曹營（3）映襯：反襯①周瑜——雄姿英發(fā)②作者——早生華發(fā)正襯，小喬襯周郎。初步掌握鑒賞古代詩歌的基本方法，會回答詩歌有關(guān)情感方法語言方面的問題。二，教學(xué)過程中突出詩歌教學(xué)的特點。有效教學(xué)案例分析：根據(jù)既定的目標(biāo)，要求熟讀成誦，開始就讓學(xué)生放聲讀，對出現(xiàn)的錯誤加以糾正之后，繼續(xù)讓學(xué)生大聲讀課文。較好地實現(xiàn)了這一目標(biāo)。學(xué)生的問題表明他們的深入閱讀文本的能力在不斷提高，探究的精神在不斷的厚實。授人以漁在本課教學(xué)中體現(xiàn)得亦很鮮明。體會作者寫景、狀物、敘事、抒情的寫作手法，理解詞中烘托和映襯手法的運用。理解蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。這首詞又名為《大江東去》、《大江東》、《酹江月》等，這是取蘇軾這首詞中的句子為調(diào)名。三、曠達(dá)的蘇軾：仕途坎坷：“烏臺詩案”/ 問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。詩賦傳千古，峨眉共比高。故壘/西邊，人道是、三國/周郎/赤壁。羽扇/綸巾，談笑間、檣櫓/灰飛/煙滅。舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹兵的赤壁。我在想象中游歷了一番故國（三國）的戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地長出了白發(fā)。（詠赤壁）下闋：借對周瑜的仰慕, 抒發(fā)自己功業(yè)未成感慨。為下文寫“三國周郎赤壁”埋下伏筆，這是先替“赤壁”造聲勢，替“三國周郎”出場烘托氣氛。赤壁美景的特點是：“雄奇”。詞人在諸多英雄人物中歌頌的是誰？周瑜 周瑜是赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍的前線總指揮。下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？，才華橫溢。詞學(xué)上的俗語叫“刷色”下片塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象有什么用意？我們能體會到詞人怎樣的情懷？周瑜：年齡：34生活：幸福美滿外表：英俊儒雅職位：東吳都督際遇：功成名就蘇軾：年齡：47生活：屢遭不幸外表：早生華發(fā)職位：團(tuán)練副使際遇：功業(yè)未就對比當(dāng)中哀嘆自我仰慕英雄懷古傷己有人說,全詞結(jié)尾一句“人生如夢,一尊還酹江月”，反映了蘇軾思想上消極的一面。題目為“赤壁懷古”，懷古包括哪些內(nèi)容，“懷古”的目的是什么？古跡赤壁（景壯麗）（古戰(zhàn)場）英雄古人周瑜年輕有為風(fēng)流倜儻仰慕英雄渴望建功立業(yè)借古抒年歲已老，懷壯志未酬討論：本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？抒發(fā)壯志豪情；描繪壯麗之景；刻畫豪邁之人。貶到惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。是年春，詩人至黃岡東南三十里的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。回首向來蕭瑟處，歸去,也無風(fēng)雨也無晴。譯文：不要去聽那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詩長嘯，一邊緩步而行?；厥紫騺硎捝?，歸去。回頭望望方才風(fēng)吹雨落的地方，我信步歸去，既沒有風(fēng)雨，也無所謂天晴?！锃h(huán)境：先雨后晴。小序交待了寫作時間、地點、環(huán)境、人物、事件?！睆倪@一心中事中可以看出作者怎樣的人生態(tài)度？（3）作者雖然不在意風(fēng)雨，但雨過天晴后，本應(yīng)欣喜，但作者反應(yīng)如何？由此可以看出他怎樣的人生態(tài)度？ 人生態(tài)度自然風(fēng)雨（穿林打葉）“何妨”“莫聽”“吟嘯”“徐行”超然物外泰然自若瀟灑安閑人生風(fēng)雨“誰怕”“任平生”曠達(dá)灑脫樂觀晴搏擊風(fēng)雨、笑傲人生、泰然處之、無所畏懼、瀟灑從容心中無晴雨寵辱偕忘超然物外“回首”“歸去”“也無風(fēng)雨也無晴”詞中塑造了一個怎樣的抒情主人公形象？從這首詞中，可以看出詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀的詞人形象。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。你怎么看待蘇軾的這種人生思想？面對人生的風(fēng)雨，你會怎么做？人的一生，不論他處于什么朝代，都難免會遭受風(fēng)雨、不幸和打擊。白居易說過“無論海角與天涯，大抵心安即是家”；莊子也說過“順適自然，則無物不可觀，無物不可樂。* 也許正當(dāng)我們感到絕望的時候，希望和轉(zhuǎn)機(jī)已經(jīng)在前面等著我們了。）一語雙關(guān)（自然風(fēng)雨/人生風(fēng)雨。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。2．了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。有時也到稍遠(yuǎn)的地方走走，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地。三、關(guān)于《念奴矯作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。但是他畢竟是個曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心?！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來了，表達(dá)了詞人對古代英雄的緬懷之情。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中，教師只是給學(xué)生提供思路，給學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)的時間，這是基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。這樣既尊重了每個學(xué)生的付出，又針對每一個學(xué)生做了具體的指導(dǎo)。，教師評學(xué)生寫出來的東西，同伴評價，教師在學(xué)生評價時給出評價標(biāo)準(zhǔn)。這個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，以學(xué)情作為教學(xué)起點，重視思路設(shè)計；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓每一個學(xué)生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價主體多元化的理念，每一個學(xué)生在課上都有所得。一、教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。明確：上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。為什么特別提出“人道是”三個字？赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。大多數(shù)人認(rèn)為主語是蘇軾。四、如何理解《定**》所抒發(fā)的感情？野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝?！抖?*》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。六、總結(jié)、擴(kuò)展句不離篇，并非一枝獨秀；篇不離句，篇因句而生輝。這樣，每一個學(xué)生的問題都傳到教師主機(jī)上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問題，教師把學(xué)生提的問題歸結(jié)為兩個核心問題，作為本課教學(xué)的重難