【正文】 生的認知規(guī)律，有利于學生完善數(shù)學認知結構，建立良好的數(shù)學知識體系。 2 = 6 12 247。 6 247。⑴指出圖中哪些是“平均分”？⑵為什么第二圖和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學生回答后，教師抽動投影片成下圖。⒋判斷。通過教師說明，使學生明確“平均分”的含義。（演示：每個盤子里再放一個）⑶分完了沒有？現(xiàn)在你們看，每個盤子里梨的個數(shù)是幾個，它們的個數(shù)怎么樣？在此，通過教師演示，讓學生初步感知“平均分”，為學生建立“平均分”的概念打下基礎。提問：⑴老師這兒有8個梨，平均分在4個盤子里，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。四、說教學程序合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據(jù)教材內容和學生掌握知識的一般規(guī)律，我安排了以下的教學程序：（一）、認識“平均分”心理學家的研究表明，兒童的認知規(guī)律是感知——表象——概念。⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。三、說學法古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要1管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節(jié)課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：⒈歸納法：通過例題的教學，經(jīng)過理解、分析、歸納推導出除法的意義。⒌練習法：通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發(fā)展學生的思維。⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。二、說教法“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當?shù)慕虒W方法能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法：⒈啟發(fā)引導法：教師步步啟發(fā)，層層設問，激發(fā)學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。⒋教學重難點及關鍵由于學生缺乏生活經(jīng)驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。 ⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。它是在學生學習了表內乘法（一）的基礎上進行教學的，本節(jié)課教學的“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少“是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。難點：理解平均分的含義。二、教學目標、重點、難點教學目標：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義；學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；教育學生熱情待人。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。除法的初步認識說課稿4一、教材分析。4＝3表示：把12平均分成4份，每一份是3。完成第十三頁“做一做”及練習三第1題、第2題、第3題。5。在全部練習完成后，我先充分表揚本節(jié)課同學們的良好表現(xiàn)和進步，然后最后還利用學生愛表現(xiàn)的心理設計了一個課下作業(yè)：就是在家吃飯前幫媽媽分筷子，并列出除法算式，明天來學校跟老師匯報。練習的設計層層遞進，由“再現(xiàn)性”進入到“內化性”深入到“獨立性”，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力）。（3）讓學生們獨立完成練習三的第二、第三題，然后教師評講。（1）教師和學生們一起來完成十三頁的做一做。4＝3，通過實物圖的演示及教師的講解，讓學生明確除法算式的寫法，同時也能讓學生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節(jié)課教學打下基礎；通過讓學生試著讀，培養(yǎng)學生的探索精神，同時能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學生明確除法的含義，同時培養(yǎng)學生的口頭表達能力。（3）通過分的結果得出：把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放3個。通過實際操作和口頭表述，不僅能提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生進一步了解平均分和除法的含義。探究新授從熊貓分竹筍的活動中抽象出：把12個竹筍平均分在四個盤中，每盤放幾個？然后引導出：象這樣關于平均分的題目能不能用一種方法來計算？展示并提問：（1）熊貓想請幾個朋友到家來做客，它準備了12個竹筍招待大家，想平均放在4個盤子里，每盤放幾個？眼看著朋友們就要來了，可熊貓還沒有分好，咱們幫幫分他吧！（通過設置故事情景導入，充滿調動起學生學習新知的欲望，同時又培養(yǎng)了學生助人為樂的情感）（2）學生根據(jù)教師的要求，用12根小棒代替竹筍分一分，看每盤能放幾個？教師利用學生自己用小棒分的時間在黑板上畫出竹筍的簡筆畫，然后請同學說說他們是怎么分的，最后請同學到黑板分一分。情景導入熊貓遇到了一個難題，是關于分東西的，我們現(xiàn)在一起來幫幫他吧。⒍分析法：在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學知識的思維方法。⒋練習法：通過提問與練習，讓學生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達能力和解題技能。⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養(yǎng)了學生積極參與、密切合作的能力。談話法：運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識的過程中發(fā)展思維能力。這也是教學的關鍵之所在。為此，本課時的教學重點是了解除法算式的含義，知道關于平均分的題目可以用除法來計算。（3）通過操作活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，同時培養(yǎng)學生的實踐意識。教學目標根據(jù)《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了3個目標：（1）根據(jù)幫熊貓分竹筍的活動，使學生在動手分、動口說的過程中體會除法的`意義。教材13頁的例4通過講故事幫助故事中的小熊貓分竹筍，引出平均分的題目可以用除法來計算，并學習除法算式的寫法、讀法以及除法算式的意義。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。除法的初步認識說課稿3一、說教材教材分析本節(jié)課是人教版二年級下冊第二單元的內容。（六）、課堂總結同學們都學得很好，我們對除法有了一個“初步的認識”，下節(jié)課我們還要繼續(xù)學習除法的有關知識。同時，一題多解的練習，有利于培養(yǎng)學生思維的有序性和發(fā)散性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。教師出示12朵花，請學生把12朵花平均分成不同的份數(shù)，再列出算式，看誰的分法多。通過討論，培養(yǎng)學生的互助、合作的精神。10”？以上的5小題所反映的事實都來自于學生的生活實際，體現(xiàn)了應用的數(shù)學和4問題解決的數(shù)學，⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利于學生對除法意義的理解，雖然學生還不會計算“5247。⑷把10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個？⑸把5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個？討論：上面兩題為什么一個列式是“10247。⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？⑵小冬把6只兔子，平均關在3個籠子里，每個籠子關幾只？⑶媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個？討論：為什么列式是“8247。 =此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握。⑴把15個，平均分成3份，每份是幾個？15 247。 3 =此題的練習，面向全體學生，通過動手操作鞏固新知的理解和掌握。 2 = 10 247。 ⒈讀出下面的算式，用擺一擺，再填得數(shù)。小學數(shù)學教學大綱明確指出，要啟發(fā)學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環(huán)節(jié)中，我首先提問：“通過這節(jié)課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題”，接著教師及時解答或請同學幫助解答。我們學習了什么知識？把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少？用什么方法計算？通過小結，讓學生明確本節(jié)課所學的內容。 4 = 5以上練習題的設計，圍繞著此環(huán)節(jié)的重點和難點進行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規(guī)律，有利于學生完善數(shù)學認知結構，建立良好的數(shù)學知識體系。 2 = 6 12 247。 6 247。⑶根據(jù)題意，說出算式。 6 = 2表示把（）平均分成（）份，每份是（）。 4 = 6表示把平均分成（）份，每份是（）。⒉練習。⑸“8 247。⑶每盤分得幾個？就等于2。我設計了以下幾個步驟：⒈教師引導：剛才，我們把8個梨平均放在4個盤子里，求每盤有幾個，要用除法計算，怎么列式呢？⑴我們把幾個梨平均分？“8”是被分的數(shù)寫在除號前面。此環(huán)節(jié)把“除號”的認識作為一個單獨的教學環(huán)節(jié)進行講解，通過教師示范，學生練習書寫，讓學生對除號留下深刻的印象。注意上下兩點要對齊。（三）、認識除號⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運算都有運算符號，除法也一樣，它的運算符號叫做除號。（二）、揭示課題像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今天我們就來學習除法。通過實際操作和口頭表述，不僅能提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生初步了解平均分和除法的含義。⑶指名生說出各圖是把多少平均分成幾份？此題的練習，讓學生及時鞏固對“平均分”含義的理解。投影出示一組圖形。⒊指名生說一說：“平均分”要注意什么？通過說一說，不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義，同時有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力。⒉說明：這樣一個一個地分，每份的數(shù)量同樣多，叫做“平均分”。（演示：每個盤子里放一個）⑵每個盤子里放了幾個？分完了沒有？為什么？那么再繼續(xù)分。鑒于這個特點，此環(huán)節(jié)我是這樣設計的：⒈貼出圖片：8個梨，4個盤子。⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學知識的思維方法。⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達能力和解題技能。⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。⒍討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養(yǎng)了學生積極參與、。⒋談話法：運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，有利于發(fā)揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。 ⑶通過操作活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，同時培養(yǎng)學生的實踐意識。⒊教學目標根據(jù)大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目標：⑴讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。⒉教學內容的地位、作用和意義除法的初步認識是教學中的一個難點。結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。解決如何“平均分”上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。三、教學設計（一）、教學設計的指導思想從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律；課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標；立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的39。正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷耕耘，不斷探索，不斷奮進......第三篇：除法的初步認識說課稿除法的初步認識說課稿除法的初步認識說課稿1您現(xiàn)在正在閱讀的“除法的初步認識”說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“除法的初步認識”說課稿一、教材分析。我們的學生具有豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力，我相信在課堂中學生一定會給我們創(chuàng)造驚喜。七、說板書設計除法的初步認識每份分得同樣多就是平均分設計意圖：板書設計圖文結合，既清晰明了，又重點突出。） 回家把自己家的水果或其它物品按人口平均分一分。同時讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，增強學生學習和應用數(shù)學的信心，進而調動學生的積極性。）課件展示生活中的平均分現(xiàn)象。（大約用時6分鐘），說出生活中用到“平均分”知識的地方。同時使學生在濃厚的興趣中學習，在快樂中學習。設計意圖：此處一問起到一石激起千層浪的作用，讓學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。讓學生簡單了解：平均分的份數(shù)增加了，每份分的個數(shù)就減少了。：剛才大家表現(xiàn)的非常棒，老師想把12朵紙鶴獎勵給你們，要每人分得同樣多，可以獎勵給幾位同學？每人分幾只？（1）.12朵紙鶴，平均獎給兩位同學，每人分幾只？ 自由發(fā)言與指名回答相結合，并請回答正確的同學到講臺上進行展示，課件同步演示。穿插1分鐘的小游戲，（請你跟我這樣做），最后一個動作是坐端正，不動聲色地把孩子們從激動興奮的狀態(tài)中，拉回到課堂。也緩解了教學的坡度，突破了難點。