【正文】 體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。（設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開(kāi)頭的這一部分）剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見(jiàn)《水滸傳》在我國(guó)文學(xué)史上的地位非同一般。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。2．讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)?！吨侨∩骄V》的多媒體課件。合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。整體感知法：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。七、說(shuō)教法根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。 “智”，分析主要人物形象。 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，了解故事情節(jié)。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)，能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想由于語(yǔ)言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。二、說(shuō)學(xué)生我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。教輔手段的運(yùn)用本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。這些，都為全書(shū)的主題面張目。楊志如此忠于職守，全力效命官府，居然也被逼上梁山，意義非同一般。（4）研讀課文最后，概括楊志的性格特點(diǎn)。（3）再讀課文在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再讀課文，分析“智”在何處。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。（2）初讀課文學(xué)生迅速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。《好漢歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉歡厚重卻又靈動(dòng)的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來(lái)了，更把水滸英雄的情愫唱出來(lái)了。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，就要圍繞這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)課堂上與學(xué)生討論、分析來(lái)解決這些問(wèn)題真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙對(duì)古典文學(xué)名著積累不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生理解文章提出了較高的要求。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容把握，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。對(duì)教材的處理學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。這節(jié)課也將采用這一方法。語(yǔ)言的生僻不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。第三篇：說(shuō)課稿《智取生辰綱》《智取生辰綱》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材本課在教材、新課標(biāo)中的地位《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。六、教學(xué)小結(jié)波瀾迭起的故事情節(jié)，細(xì)膩入微的人物刻畫(huà)，恰到好處的環(huán)靜描寫(xiě)，鑄就了一群英雄好漢，也成就了一部千古名著。??自然環(huán)境：這些環(huán)境描寫(xiě)，有的是直接表現(xiàn)天氣的炎熱，有的是間接描寫(xiě)天氣的酷熱，是為下文寫(xiě)眾人行動(dòng)困難，軍士買酒解渴、楊志上當(dāng)、吳用計(jì)成埋下伏筆。（2）眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章起什么作用。那么眾好漢身上體現(xiàn)出來(lái)的更多的是什么性格呢？ 足智多謀、精誠(chéng)合作。因?yàn)橛辛诉@一致命的缺點(diǎn)，所以他的遭遇只能是從失敗走向失敗，（4）、急功近利：楊志所做的一切，都來(lái)源于他一個(gè)強(qiáng)烈的愿望“封妻蔭子”，而且得到了梁中書(shū)的許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。六、品味人物，把握形象楊志是本文著力刻畫(huà)的主要人物，那他是怎樣一個(gè)形象呢？ 學(xué)生分析。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。?xì)讀課文，看看課文中有哪些地方看出他們之間尖銳的矛盾？學(xué)生在書(shū)上批注。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。（2）智用天時(shí)。晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒。你能把智取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)復(fù)述一下嗎？ 學(xué)生復(fù)述。但他還是誤失生辰綱，還是敗給了吳用，吳用得到生辰綱，靠的是什么？智。即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇)。楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。下面請(qǐng)大家默讀課文，看看楊志“智”在哪里？(1)、他請(qǐng)梁中書(shū)給他支配使喚隨行人員的權(quán)利，不多帶兵，提出了偽裝客商、暗地偷運(yùn)的對(duì)策?！睏钪緦?duì)梁中書(shū)的信任，十分感激。他主動(dòng)分析了”今歲盜賊又多””沿途強(qiáng)人出沒(méi)“的情況，提出了偽裝客商、暗地偷運(yùn)的對(duì)策。而且許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。）六月十五日生辰之時(shí)，將十萬(wàn)貫金珠寶貝，送往東京慶壽。受到大名府留守梁中書(shū)的賞識(shí)，經(jīng)過(guò)比武，他被任做管軍提轄使。回到東京，買上求下錢財(cái)使盡，非但沒(méi)能恢復(fù)原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。后聽(tīng)說(shuō)皇帝赦免罪犯，他便準(zhǔn)備了一擔(dān)錢物，回京活動(dòng)，以圖復(fù)職。五、小組合作，探究問(wèn)題楊志，對(duì)押送這筆巨大的財(cái)富格外重視，這和他當(dāng)時(shí)的處境有非常大的關(guān)系。試用自己的話簡(jiǎn)單概括故事情節(jié)，要求說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這場(chǎng)英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結(jié)果如何呢？請(qǐng)按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，把文章分成四部分： 開(kāi)端、發(fā)展：楊志押送金銀擔(dān)，導(dǎo)致矛盾漸加深。四、默讀課文，理清情節(jié)生辰綱是什么東西？為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，都是通過(guò)搜刮百姓血汗而得來(lái)的不義之財(cái)。ng ．．ruǎn ?。吱 喏喏連聲nu242。 勾當(dāng)g242。o 三阮得xǐng 兀的w249。 忒酒yǎo 羅唣噪guō ．．tuī 舀．．z224。u ．．．ch224。n 怨悵的w249。 嗔怪chēn 尷尬．．．．．gāng224?！端疂G》是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，它生動(dòng)地描寫(xiě)了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過(guò)程，特別是通過(guò)寫(xiě)眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。二、走近作者，了解作品先來(lái)了解一下《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？其實(shí)啊，他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。晁蓋等人智取生辰綱的過(guò)程。（重點(diǎn)）智取生辰綱中的“智”體現(xiàn)在哪里。七、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)智取生辰綱教學(xué)目標(biāo)理清小說(shuō)的故事情節(jié)。自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。