【正文】 小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。一、教材分析《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說課稿11在現(xiàn)今，說課逐漸成為現(xiàn)階段極其重要的一種教研活動(dòng)。本節(jié)課，我著重于讓學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信與友誼。一篇，不同的人有不同的理解。學(xué)生走進(jìn)鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。沒有想象就沒有童話，就沒有創(chuàng)造。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而達(dá)到師與生，生與生，生與文本之間的對(duì)話。情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。童話講究意境美，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)內(nèi)容，從而達(dá)到情感上的共鳴。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語(yǔ)，體會(huì)鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個(gè)問句，體會(huì)朋友之間的真誠(chéng)牽掛，抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看，體會(huì)鳥兒對(duì)朋友的懷念之情。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理。這樣一目了然，方便學(xué)生記筆記和掌握所學(xué)。五、說板書設(shè)計(jì)板書是無聲的語(yǔ)言，是課文內(nèi)容的縮影，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)。點(diǎn)撥方法與要求，出示示例，幫助學(xué)生課下活動(dòng)的展開。、背誦。第一個(gè)“風(fēng)雨”即自然界的風(fēng)雨，第二個(gè)“風(fēng)雨”是指煩惱、痛苦、憂愁等。體會(huì)母親的慈愛、溫暖，母愛的偉大。）由鳥兒躲到巢里，你能聯(lián)想到什么？（家的溫暖、安全）（2）出示：心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。（1）出示詩(shī)句：天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里。學(xué)生自由朗讀、展示讀。、背誦。）結(jié)合實(shí)際體會(huì)星與光，花與香的關(guān)系（自然而生、不可分割），體會(huì)詩(shī)人對(duì)大海的感情。學(xué)生對(duì)比朗讀反問與陳述句，體會(huì)感情。理解：哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里/沒有你波濤的39。（四）學(xué)習(xí)《繁星》（一三一），初步感知。（1）學(xué)生反復(fù)誦讀，交流感受。，初步感知。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法，幫助識(shí)記、書寫。自由讀詩(shī)，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞。多調(diào)動(dòng)學(xué)生談自己的親身體會(huì)，用跟作者對(duì)話的心態(tài)來學(xué)習(xí)課文。背誦課文是教學(xué)的重點(diǎn)，能聯(lián)系自身感受理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩(shī)人的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。，體會(huì)詩(shī)人的情感。，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。二、說教學(xué)目標(biāo)“漫、濤”這2個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等8個(gè)字。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說課稿9一、說教材《短詩(shī)三首》是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元詩(shī)歌單元的第一課。六、說教學(xué)預(yù)測(cè)本文的教學(xué)，我始終以一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者的身份巧妙設(shè)疑，激趣導(dǎo)引，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究課文內(nèi)容和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的興趣，合作學(xué)習(xí)，朗讀妙悟，理解了課文內(nèi)容，進(jìn)而受到自尊自信的教育。如果你是小明的同桌，你要怎么勸服他呢？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，為小明出謀劃策，鼓勁加油，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，布置以下課外活動(dòng)任務(wù)：課外拓展，延伸（1）你是如何理解文中最后一句話的？你也有過“妄自菲薄”的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是怎樣克服的？（2）搜集交流有關(guān)自尊、自信、自強(qiáng)的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起頭來，前進(jìn)！”為題開一次演講會(huì)。聯(lián)系實(shí)際，悟情語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人。在學(xué)生熱情高漲時(shí)，我讓學(xué)生注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的詞，試著讀給同桌聽，看能否表達(dá)自己的情感，然后放聲朗讀，讀給大家聽，要把熱愛、贊美之情在朗讀中酣暢淋漓地表達(dá)出來。因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)最經(jīng)常最主要的教學(xué)形式，作為語(yǔ)文教師，我們不僅要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，還要通過朗讀讓學(xué)生釋放情感。師生互動(dòng)，釋疑通過小組交流解疑，剩余問題的焦點(diǎn)很自然地就集中在促使長(zhǎng)城磚思想轉(zhuǎn)變的原因和如何認(rèn)識(shí)到要自尊自信的道理上。通過小組合作把一些基礎(chǔ)的問題，如自慚形穢、妄自菲薄、神采飛揚(yáng)等詞語(yǔ)的理解在同學(xué)們的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的問題則請(qǐng)求同學(xué)老師幫助。在初讀課文，整體感知后，馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：小組合作，解疑著名的教育家、文學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出 “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的潮流，而合作學(xué)習(xí)、自主探究就是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。自讀自悟，質(zhì)疑接著，我引導(dǎo)學(xué)生首先通讀閱讀提示，明確探究目標(biāo)，然后讓學(xué)生自由地、快速讀課文，想想自己讀懂了什么，并用筆劃出不懂的地方。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑“興趣是最好的老師”——為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我首先播放一段從資源服務(wù)系統(tǒng)中下載的長(zhǎng)城美景以創(chuàng)設(shè)情境，再出示長(zhǎng)城磚和紅磚的對(duì)話。同時(shí)上網(wǎng)查找有關(guān)長(zhǎng)城磚的資料，將這些素材整合成本課的教學(xué)課件。三、說課前準(zhǔn)備和資源索引遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程為我縣現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和普及增添了新的閃光點(diǎn)，而其中豐富的教師備課上課素材為我們運(yùn)用多媒體手段上課提供了極大的便利，在教學(xué)適當(dāng)合理的運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解?！币虼耍菊n的教學(xué)我將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取情境教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，教學(xué)思路如下：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑——自讀自悟 ，質(zhì)疑——小組合作 ，解疑——師生互動(dòng)，釋疑——回顧內(nèi)容，悟情。二、說教法、學(xué)法。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生理解課文內(nèi)容，并能抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)這一訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、理解詞句，在整體感知的基礎(chǔ)上，練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容；二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，從文中受到自尊自信的教育。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說課稿8一、說教材這篇課文講得是在武器高度發(fā)達(dá)的今天，長(zhǎng)城磚失去了自信，覺得自己是世界上最低下，最無能、最可憐的磚，有一天它被運(yùn)往美國(guó)一座大城市展覽，在人們的贊揚(yáng)聲中，它重新認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，懂得了要自尊自信的道理。學(xué)習(xí)本文之后，學(xué)生應(yīng)該能從倫納德老師的言語(yǔ)中，感悟到什么是真正對(duì)人的關(guān)心，什么是真正對(duì)人的愛?？傊壕褪窍胪ㄟ^“靜心默讀、動(dòng)情誦讀”的讀味；“品詞品句、咬文嚼字”的品味；“我手寫我心（意在讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)小女孩的關(guān)愛之情，獻(xiàn)出自己的一份愛心）”的寫味；來突出語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)方法上我是這樣想的三年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的朗讀能力及語(yǔ)言感悟能力，能根據(jù)生活實(shí)際并聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。把想說的寫下來，然后匯報(bào)。你們喜歡這位老師嗎？說出你的理由。安倫納德老師用她那博大的愛心改變了小女孩的一生。外貌的描寫到心靈的描寫。？最后這是一位怎樣的老師？在同學(xué)、小女孩眼中她又是什么樣的呢？朗讀第二自然段。讓學(xué)生通過比較，感受這八個(gè)字無限的力量。 b這八個(gè)字令我永遠(yuǎn)難忘。）指導(dǎo)朗讀。默讀第三自然段，看看小女孩在這次的“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”中是怎么做的？（以讀為本讀中體驗(yàn)讀中感悟）我為什么這么做？老師怎么做？（第三次轉(zhuǎn)換角色）假如你就是這個(gè)殘疾的、不漂亮的、除了家里人以外，沒有人會(huì)喜歡的女孩，聽到這樣動(dòng)情的八個(gè)字，你會(huì)有怎樣的感受？（高興、快樂、溫暖、幸福、感動(dòng)）品讀課文，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的女孩？殘疾、難看、受傷初讀課文、整體感知。四、說過程談話導(dǎo)入，引出課題。三、說難點(diǎn)這一課時(shí)設(shè)計(jì)了2個(gè)重點(diǎn)：了解“我”是一個(gè)怎樣的孩子以及在耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中“我”是怎樣做的。有感情的朗讀課文。二、說教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了3條教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說課稿7一、說教材我說課的內(nèi)容是《難忘的八個(gè)字》的第二課時(shí)，是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。把學(xué)生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩(shī)。文章是一個(gè)“場(chǎng)”，我主要就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”，全身心地沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”，去體驗(yàn)感受。第四節(jié)“我們的手是小鳥，快樂地飛翔”引導(dǎo)孩子們想象小鳥在碧空飛翔的悠閑自在，感受熱愛生活的人們的快樂灑脫。在教學(xué)過程中，我依據(jù)學(xué)情適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)孩子們的情感體驗(yàn)，使他們的想象空間擴(kuò)展開來。在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。特別是兒童詩(shī)歌教學(xué)中，更應(yīng)重讀輕講。,我先帶著孩子們做手指游戲，激發(fā)興趣，引導(dǎo)暢談，感受手的廣大神通，在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)地說：看看下面這首詩(shī)的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。今天借助這節(jié)課展示給大家，拋磚引玉，期待得到在座專家和同行的指正。第二、捕捉詩(shī)歌中的`意象，引導(dǎo)孩子們暢所欲言，欣賞意境。教學(xué)要求也明確指出“ 引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣 ”。教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)造出生動(dòng)的畫面和情節(jié), 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情教學(xué)難點(diǎn)是：仿寫練筆二、說教法與學(xué)法北師大版四年級(jí)下冊(cè)共選編了7篇現(xiàn)代詩(shī)歌，占到課文的1/4。詩(shī)文清新明朗，圖文并茂，各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構(gòu)圖美。心手相連，會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好。第三小節(jié)運(yùn)用第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法、朗讀技巧，放手讓學(xué)生自己理解語(yǔ)言文字，入境動(dòng)恰？第三段：老師誦讀配上圖畫帶學(xué)生入境，讓學(xué)生圖文對(duì)照，讀讀議議，體會(huì)作者此時(shí)此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己的感??？四、以情感齲？老師總結(jié)：作者按總分總的結(jié)構(gòu)，抓桂林山水我構(gòu)思方法，寫出桂林山思？天下，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，全班女同學(xué)齊讀，把這種熱愛之情表達(dá)出來，感動(dòng)別??？小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說課稿6一、說教材《我們的手》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《手》的主體課文，手是人類最神奇的一個(gè)器官，是勞動(dòng)的工具，也是傳遞情感的橋梁， “手巧心靈、情同手足、……這么多詞語(yǔ)都在說明手的重要作用。內(nèi)容不同：寫水時(shí)，寫水態(tài)，水色的特點(diǎn)，而寫山時(shí)寫山態(tài)、山色、山勢(shì)的特點(diǎn)；寫法不同：寫水時(shí)后半句用述敘式，寫山時(shí)用短語(yǔ)排比和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。按這四步來學(xué)??？（1）這小節(jié)分幾層校？（2）每層各用什么方式來表矗？（3）這樣表達(dá)有什么好矗？（4）反復(fù)誦??？在第二自然段學(xué)完之后，讓學(xué)生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在用這樣方法學(xué)習(xí)第三自然段“桂林的山？“反三”重在比異。因?yàn)?，這時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自己乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目怠？【說學(xué)貳？重點(diǎn)段兩小節(jié)的結(jié)構(gòu)、寫法頗相似，因此采用“舉一反三”貳？“舉一”即揭示規(guī)律，掌握方法。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了；D．授技巧入情入境。揭示課題后，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學(xué)生并激起朗讀興趣；B．自由朗讀醞釀感情。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的`感情溶為一體。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。語(yǔ)言文字具有意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。3．學(xué)會(huì)生字新詞。【說教學(xué)目標(biāo)】1．理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。作者這種對(duì)桂林山水熱愛的感情的流露，是學(xué)生入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著一個(gè)排比句。第三句都寫作者的感受。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以“卻從沒看見過”這種轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的句式來強(qiáng)調(diào)、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。重點(diǎn)段分析：二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。課文按照“總……分……總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。本組五篇課文都是寫景物的記敘文。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系，還請(qǐng)大家多提寶貴意見，批評(píng)指正。但是課上下來發(fā)現(xiàn)，孩子們印象最深的變成了這只鳥兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。其實(shí)這堂課最初的設(shè)計(jì)并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，因?yàn)椤胺痹谡f文解字中，左邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀飛翔。其實(shí)是感悟與對(duì)話，好的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生與課文、與作者由內(nèi)而外的互動(dòng)，教師是智慧的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話說，想表達(dá)，會(huì)表達(dá)。課堂上，我分幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時(shí)，讀出重，接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過來的”之后再讀那段話，讀出母親的無私，而作為兒女，卻應(yīng)該是時(shí)刻刻銘記在心。語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對(duì)話的過程，讓學(xué)生寫一手好字，說一段好話，寫一篇好文。這樣“大問題大空間”的設(shè)計(jì)，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實(shí)處。事實(shí)上，父母的關(guān)愛更多的則在平時(shí)的點(diǎn)滴。在認(rèn)真解讀文本后，我認(rèn)為文章的作者不僅僅是因?yàn)楦惺艿搅四赣H的艱辛而感動(dòng)