【正文】 ，我只是研讀一些與之相關的資料，習慣于積累一點一滴的知識素材。通過培訓，夯實了專業(yè)知識基礎。國培學習網(wǎng)頁，填補了我計算機操作知識的空白。原來，我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫?？梢哉f網(wǎng)頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題?？梢哉f網(wǎng)頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。由于在農(nóng)村小學工作，不能夠更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。在這次的學習，我對新課程改革的必要性與迫切性有了更深刻的認識，知道了提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創(chuàng)新，力爭成為一名新時期的優(yōu)秀教師。同時教師要成為研究者，就要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，而且現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗記錄下來。通過參訓，我從名師專家的誘導中領悟到，我們奢望不了天上掉下教育教學的餡餅，但是我們可以一切從實際出發(fā)，以學生為本，以教材為源泉，通過學習和反思，我還認識到未來教育需要科研型的教師。并且新課程提倡教師評價語言要多樣化，要多用鼓勵式的教學評價語言來促進學生主動參與到教學過程中，想方設法地激發(fā)學生潛在的能力，充分的調動學生的積極性，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)了在玩中學、學中玩，讓學生真正成為學習的主人。改變對學生的評價觀念。因為只有在一個開放的、活躍的師生間的活動內容中，教師才能開展豐富的教學內容，教師的教才是為了學生的學而服務，學生的學習過程才能促進教學內容的達成。合作探究的教學模式是在學生對特別疑難的問題處理上設置的一個環(huán)節(jié)，不能一節(jié)課泛泛討論，或簡單的問題也討論，這就失去討論的意義和價值了。沒有學生積極參與的課堂，談不上是發(fā)展的課堂、有生命的課堂。重視學生自主、合作探究式教學。這就要求教師不能再只重視知識的傳授，更要肩負起培養(yǎng)人的重任。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己在新課程教學中的身份和地位，在新課程中教師是課堂教學中學生學習活動的組織者、指導者、參與者。四、國培讓我不斷成長這次培訓是一次對教師專業(yè)成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。我們理當胸羅萬象，才能把生命讀得開闊、靈動、樂觀、豁達、鮮亮。向學生學習，向同伴學習，向專家學習，向書本學習，這都是在修行。先生除了幫我指點外，還寄許多書給我，厚厚的，有潘新和先生的鴻篇巨著《語文，表現(xiàn)與存在》，有錢紹群先生的《名作重讀》，孫紹振先生的《名作細讀》等，當然更多的是先生自己寫的關于詩意語文經(jīng)典思想的書。給學生一個方法的引領，自己得到一身輕松，我們何樂而不為？她還會把自己的課例和觀點寫出來，用電子郵件寄給專家，請人家指點。教，真得是為了不教！現(xiàn)在，大家現(xiàn)在可以想一想。語文，是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程，一篇課文，就是一個例題而已。換句話說，學生已經(jīng)從中得到了情感的熏陶，領會了寫法，感受到了語言文字的魅力。侵略者可以毀滅圓明園，但是不能毀滅的是我們強盛祖國的決心?！薄奥幼?、破壞、毀掉”等這些動詞，及其生動的再現(xiàn)了當年英法聯(lián)軍的野蠻行徑；而“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、拿不動的、實在運不走”等這些詞，則表現(xiàn)了當年英法聯(lián)軍強盜般的貪婪嘴臉！究其根本，“落后就要挨打！”毛主席這句名言道出了圓明園毀滅的原因?？墒?，就是這樣叫人嘆為觀止的人類文明，在1980年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京時，遭到了極大的破壞。我仿佛又看到那些如山的稀世珍寶，今天仍然閃爍著耀眼的光芒。圓明園的毀滅確實是我國乃至世界文化史上不可估量的損失！再寫了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物價值，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀景象；最后寫了圓明園——這一世界文明的奇跡的毀滅經(jīng)過。首先直抒胸臆，寫了圓明園的毀滅是我國和世界文化史上不可估量的損失。我想作者是懷著滿腔的憤怒向我們講述圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭外國侵略者肆意踐踏后的景象的，我可以體會到作者對祖國燦爛文化的熱愛和對外國侵略者野蠻行為的無比仇恨，也可以體會到作者的良苦用心，寫園明園的毀滅卻用大量篇幅先寫了它的輝煌，對比的寫法，更加突出了作者創(chuàng)作時的憤怒和感慨，他是想以此文激發(fā)人們勿忘國恥，更要有振興中華的責任感和使命感。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。漫步園內，猶如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身幻想的境界里。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。久而久之，自主閱評就成了習慣。在我們的點撥引領下，學生如此自主與盡興的學習和寫作，我們何樂而不為？學生自主課文閱評的方法成熟之后，她們就請學生在學課文之前，先用六步閱評法——讀、說、畫、議、理、審，從“主要內容和中心、順序、表達方法、詞句賞析、建議、感受”六步方面完成對課文的閱評，也就是完成對課文的預習工作，然后引領他們在課上進行交流，最后總結提升。學生歡愉的習作狀態(tài)、對文字獨到的認識和理解以及異彩紛呈的言語表達都會帶給我們歡欣和快樂。第三，在這過程中，教師得到了什么？勿庸置疑，首先，是輕松，我們還用再去一篇一篇堅持用自己的觀點和方式去閱評學生的作文嗎？當然不用，費力不討好，學生又不買帳?？墒?，長期以來，他們的作文往往面對的就是教師幾句簡單的評語，在自主作文閱評的過程中，眾多同學的參與評價，有效地解決了學生作文的“讀者缺失”問題。其次，讀者，是強大的寫作動力。第二，在這過程中，被評者得到了什么？首先，寫作的成就感和愉悅感。第三，我們會看到，自主閱評”不僅僅是學生自主進行作文評價的問題，同時也是學生對作文的再思考、再創(chuàng)造的過程。他在閱評同學作品的過程中就不再是一個旁觀者，他是學習的主人，他覺得自己有責任和義務去表達自己的觀點，幫助他人改進和成長；其次，我們會看到，在自主閱評過程中，閱評者會進一步增進對作文的思考與理解?，F(xiàn)在，請大家思考——第一，在這過程中，閱評者得到的是什么？首先我們會看到了學生讀寫地位的變化。我忽然覺得：對茶而言，只要能沏出醇香的水，溫水、熱水倒也無所謂，只不過是時間長短的問題；而人生也無非是追求幸福的過程，只要靠努力去實現(xiàn)自己的理想，過上自己想要的生活，這便是幸福！首先，我們看，這樣一篇閱評文章中包含了什么因素：有對文章主要內容的概括，有對作者所要表達的思想感情的領悟，有對文章順序的梳理，有對作者表達方法和精彩詞句的鑒賞，有對文章所持觀點的感受和評辯。而借陶公的一生喻茶，說明自己的觀點，足見作者博覽群書，具有深厚的文學底蘊。”淡泊寧靜中自有“一切淡雅的美麗。然而，作者筆鋒一轉——“這又得到什么呢？”是啊，即使得到了世人的稱贊，即使名垂千古，但在這過程中卻忽略了好山好水，忘記了生活中原本的美好和詩意，我想這也是一種缺憾吧！繼續(xù)品味下去，“不如在溫水中度過，雖然做不出驚天動地的大事，也不會有濃烈的清香，但清淡的幽香中包含著人生的意義：淡泊以明志，寧靜而致遠。“用一生的轟烈得到的也只是瞬間的消逝”；“清淡的幽香中包含著人生的意義：淡泊以明志，寧靜而致遠。文章借物言志，描繪的是兩杯茶不同的命運，其實是抒發(fā)作者心中的向往與追求——歸宿于溫水，在淡泊中了結此生，不為世俗而忙碌，只是在寧靜中發(fā)現(xiàn)一切淡雅的美麗。當然，也有同學在習作中去寫希望在開水中浸泡，有一個轟轟烈烈的人生；還有同學在仔細描述兩杯茶不同的樣子之后，發(fā)出這樣的感慨：假如我是一杯茶，我還有選擇的余地嗎？ 我們來看趙越同學的閱評文章——人生如茶 ——評《品茶隨想》 六（1）班 趙越以前，我一直覺得，用堅強的毅力克服種種困難，為自己帶來幸福，讓世人看到自己的成就，轟轟烈烈地度過一生，這才是人生的真諦，但是，當我讀完作者的文章，不禁為其開闊的胸襟所震憾?？纯礆v代詩人、詞人，能吟出千古絕唱的人，哪一個不是在溫水中度過？陶淵明前半生一直忙碌于政治，后隱居還鄉(xiāng)，吟出了“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情雅致。即使不能永垂青史，依舊能用一顆平靜祥和的心包容世界。不如在溫水中度過，雖然做不出驚天動地的大事，也不會有濃烈的清香，但清淡的幽香中包含著人生的意義：淡泊以明志，寧靜而致遠。想在熱水中浸泡的茶葉固然值得稱贊，因為那樣雖會經(jīng)歷種種磨難，但都能以驚人的毅力挺過，做出轟轟烈烈的人生，散發(fā)出濃重而醉人的香氣。假如我有這份榮幸，蒼天讓我做一枚茶葉，我會毫不遲疑的選擇在溫水度過。我們的作文輔導課通常就是這樣一個過程：設置情境——點撥引領——快速成文——口頭點評。最后，交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受，快速成文。先是將學生分成四人一組，每組準備兩個透明的玻璃杯，分別放一些茶葉。她請大家看一篇學生完整的作文和同學對其寫下的閱評文章，對照我們習慣的教師評語，體會一下，在教師將閱評的權力還給學生之后，師生分別從中得到了什么？這是07年她帶的那屆六年級學生的習作《品茶隨想》。這就是她們這項課題成果中“學生自主閱評”的六項內容的起源，這項成果，不是教師苦心研磨的結果，而是來自學生的需要。多少年來語文老師們就是這樣評作文的呀，難道是我們的評改方式有問題？情急之中，她反問學生：“那你們認為應該怎樣閱評一篇文章呢？”于是，學生們七嘴八舌告訴我：我希望別人首先能夠讀懂我寫的內容是什么，能夠體會到我內心的情感，愿意欣賞我寫作的方法和一些優(yōu)美的詞句，并且想聽別人說說讀完我的文章之后的感受，當然，也想聽聽讀者中肯的建議。張老師就問他們：“我花了那么長時間，給你們評作文，你們?yōu)槭裁床恍薷?？這怎么會有進步？”一名學生就用無辜的眼神望著她，不緊不慢地說：“老師，好多同學的本子上都有‘中