【正文】 位偉大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，師補(bǔ)全課題）師板“治”，生一起書空給生字“治”找找朋友（指名說(shuō)，并結(jié)合學(xué)生回答寫出本課的詞語(yǔ)“治理”）你還能從文中找出“治”的同音字嗎？（結(jié)合學(xué)生回答師板“制”，引導(dǎo)學(xué)生一起跟老師書空生字“制”）誰(shuí)是火眼金睛，找出課文中“制”字所組的詞？（板：制服）大禹治理制服的是什么？（生：洪水）師生齊寫“洪”二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說(shuō)清楚。理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的 學(xué)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。我先讓學(xué)生自由讀，問(wèn)：“你的心情怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。洪水 沖倒 治理 很久很久地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄按要求填空：洪：有（）畫，第七畫是（）父：有（）畫，第三畫是（）理：有（）畫，第十畫是（）姓：有（）畫，第三畫是（）六、板書大禹治水 為什么？ 怎樣？結(jié)果？《大禹治水》教學(xué)反思《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。學(xué)生描紅。指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。教學(xué)字形。學(xué)生練習(xí)。討論：（1）這一段主要告訴我們什么？（2）從哪兒看出洪水兇猛？（3）“無(wú)家可歸”是什么意思？（4）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？指導(dǎo)朗讀。三、細(xì)讀課文。范讀課文。檢查自讀情況。二、初讀課文，了解課文大意。板書課題?！窘虒W(xué)方法】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】正確、流利、有感情的朗讀課文。能正確、流利、有感情的朗讀課文。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路，還需要我不斷努力和改進(jìn)的。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。通過(guò)想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入?！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì)百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水的事跡。齊讀，體會(huì)“代代相傳”的意思。指導(dǎo)朗讀四、學(xué)習(xí)第四自然段大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。請(qǐng)小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個(gè)人利益。二、學(xué)習(xí)第二自然段齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機(jī)板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍千山萬(wàn)水，這里的“千”、“萬(wàn)”是不是真的指一個(gè)千，一個(gè)萬(wàn)？它們說(shuō)明什么？想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”？這又是為了說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦后大禹終于引導(dǎo)洪水流入大海。(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽(tīng)到了什么?課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒(méi))這么大的洪水給人們帶來(lái)了哪些災(zāi)難?(無(wú)家可歸)什么叫“無(wú)家可歸”?過(guò)渡:洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)日，年復(fù)年地過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。指名分段朗讀課文。，生字卡片。理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過(guò)。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確美觀地書寫。，并能按順序說(shuō)清楚。但是在過(guò)程中依然還有許多不足的地方，例如，在寫字的過(guò)程中，我指導(dǎo)較為倉(cāng)促，筆畫指導(dǎo)不夠到位，課標(biāo)指出，低年級(jí)的寫字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，我們要培養(yǎng)孩子書寫正確規(guī)范的漢字，培養(yǎng)孩子的書寫能力，教學(xué)生字要一筆一筆的教，重點(diǎn)筆畫要重點(diǎn)教，這一點(diǎn)我做的還不夠。在大禹治水的過(guò)程中發(fā)生的“三過(guò)家門而不入”的典故，讓學(xué)生自己閱讀，自己填寫文中的數(shù)字，自己談?wù)剶?shù)字給你的感受，學(xué)生能夠圍繞大禹要治水這一主題展開(kāi)，在最后一組詞語(yǔ)中，對(duì)于“制服”一詞的理解，我結(jié)合生活中的事例展開(kāi)，便于學(xué)生理解。讀出詞語(yǔ)、句子的味道。在指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)時(shí)，我提醒孩子讀出詞語(yǔ)的含義，在句子中也是。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中，我設(shè)置的版塊為：讀詞—理解—讀句—讀段—讀文。在導(dǎo)入部分，運(yùn)用孩子熟悉的神話人物導(dǎo)入迅速吸引孩子的眼球，將注意力一下子轉(zhuǎn)入到課堂，在出示大禹的三字經(jīng)又是孩子目前正在積累的詩(shī)文，情緒比較高漲，與孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。師：同學(xué)們，這些生字我們都認(rèn)識(shí)了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢?向大家介紹介紹!重點(diǎn)指導(dǎo)“制、治、洪”【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)從寫字姿勢(shì)、習(xí)慣、方法等方面綜合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，體會(huì)偏旁表字義的特點(diǎn)，進(jìn)一步積累識(shí)字方法。問(wèn)：課文主要講了一件什么事情?(看板書回答)四、指導(dǎo)規(guī)范書寫生字大家書讀得這么好，相信你們的字也一定寫得很棒。并將自