大班數(shù)學(xué)活動圖形找家-文庫吧資料
2024-10-25 16:55本頁面
【正文】 都開心極了，因為他們找到了自己的家。藍(lán)色標(biāo)記里又分別住著藍(lán)色的正方形、圓形、三角形。我請小朋友分別幫這些圖形寶寶找到家?！浚ǘ┱J(rèn)識二次分類板和學(xué)習(xí)圖形的二次分類?！驹u析：導(dǎo)入部分我是直接出示直觀的三種圖形卡片，來讓幼兒辨認(rèn)，介于幼兒對這幾種常見的圖形記憶深刻，所以幼兒都是脫口而出，其次我引導(dǎo)幼兒說完整的短句，如紅色的圓形，藍(lán)色的長方形等等，通過這樣的形式可以讓幼兒更加牢記。（出示圓形、三角形、正方形的圖片，請幼兒說出它們的名稱。2．會自己收拾整理數(shù)學(xué)操作材料。此次活動也注重幼兒的情感體驗，使幼兒在心情愉悅的情況下，不知不覺中主動的學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)活動的快樂，并感受集體活動的樂趣。每次在操作活動之后，我們往往都會發(fā)現(xiàn)由于孩子人數(shù)多，老師的指導(dǎo)不能面向全體孩子，而在小組合作的操作中，一部分能力相對較弱的孩子又總是退縮在后面，怎樣讓這些孩子真正的參與進(jìn)來，可能小組的、區(qū)域的活動相對更有效。在這個活動中，只需少量的圖形，就能幫我很好的解決困惑，孩子們在操作時也會省時許多。盡管最后孩子們掌握了交集的特征，但掌握的過程有些費(fèi)時、費(fèi)力，且不是所有孩子的全部掌握。三、送圖形寶寶回家（分組操作活動）活動的內(nèi)容與環(huán)節(jié)二相似，只是圖形、標(biāo)記作了改變。二、幫圖形寶寶找家，嘗試在交集圖中為圖形找合適的位置當(dāng)我把兩個圈交叉擺放以后，再請個別孩子上來幫圖形寶寶找家時，孩子們調(diào)整了兩次，仍沒有出現(xiàn)正確的情況，此時的我有些著急了，孩子們能按一種特征分類，但對于交集中必須同時具備藍(lán)色和圓形這兩個特征的圖形才能住進(jìn)去顯得有些茫然，而我那時對那些非藍(lán)色的圓形寶寶說“這是我藍(lán)色的圖形寶寶家，你為什么住到我家里？”而那些藍(lán)色的三角形、長方形則因它們不是圓形而被拒之交集之外。確實，當(dāng)孩子開始操作時我就發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，準(zhǔn)備教具時光考慮圖形的特征，而沒有細(xì)細(xì)思考圖形的數(shù)量，那么多的圖形寶寶擠在一個小小的家里，怪不得孩子們要打抱不平了！經(jīng)過引導(dǎo)孩子們總算理解了那些藍(lán)色的圓形寶寶可以同時住在兩個家里。此時，下面的孩子有意見，上來把藍(lán)色的圓形挑出來放進(jìn)了有圓形標(biāo)記的圈。這兩個標(biāo)記分別是藍(lán)色和圓形。在這里我為活動準(zhǔn)備的紅、黃、藍(lán)三種顏色大小不一的三角形、長方形和圓形，孩子們很興奮的告訴我，找到了“紅色的大的圓形寶寶”、“藍(lán)色的小的三角形寶寶”??對于大班的孩子來說這一環(huán)節(jié)有些簡單，但我希望孩子們在自信的尋找中進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的分類方法再次出現(xiàn)了多樣化，最后通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題差不多都是無法把中間交集部分的那個圖形梳理出來，幼兒在操作的時候，自己能夠發(fā)現(xiàn)自己錯了，并進(jìn)行改正，但第二次還是沒有梳理出來。整個活動從開始到幼兒操作都進(jìn)行地非常順利，每一步的操作中，幼兒也都能理解。過程中，讓幼兒自己去操作，自己去觀察發(fā)現(xiàn)問題，做到讓幼兒自己動手動腦，探究問題?；顒臃此迹涸凇秷D形找家》這個活動中，通過讓幼兒為圖形寶寶找家，引發(fā)幼兒活動的興趣與操作的積極性。完成作業(yè)之后把它扔進(jìn)垃圾桶。請你們幫助小信封里面的圖形寶寶找到自己的家。小朋友們找出了圖形寶寶之間的不一樣了，我們幫助他們找到家嗎？ 師引導(dǎo)：？？ 3．這個是大的還是小的？請你幫助它找到家。幼：多了大小標(biāo)記。師總結(jié)：先看看顏色標(biāo)記，在來看看圖形標(biāo)記最后把它們對應(yīng)起來看，我們就可以找到圖形寶寶的家了。引導(dǎo)這是個什么形狀？三角形這個圖形是什么顏色的，請小朋友用完整的話說。比如我們來看看，三角形標(biāo)記，也就是說明這一排都是三角形寶寶住的地方，這邊長方形，這一排都可以讓長方形寶寶住的，這邊圓形，這一排能讓原型寶寶可以住的。師：看來小朋友呀，都是開動腦筋的小朋友，都弄懂了顏色標(biāo)記的意思了。今天，圖形王國的國王到我們班做客，給我們班小朋友帶來了一份小禮物，我們看看究竟是什么？出示這幅圖形，這些小房子是由那些形狀的圖形拼出來的。每次在操作活動之后，我們往往都會發(fā)現(xiàn)由于孩子人數(shù)多，老師的指導(dǎo)不能面向全體孩子，而在小組合作的操作中，一部分能力相對較弱的孩子
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