聽雨教案(簡(jiǎn))-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 16:49本頁(yè)面
【正文】 沙，那是小雨跟森林的樹葉兒在玩耍?！薄皨寢屇阏f什么呀，下雨怎么會(huì)唱歌？”媽媽向她點(diǎn)點(diǎn)頭：“閉上眼睛，仔細(xì)聽。附： 聽雨下雨了，小花蝴蝶不能出去玩，她舞著美麗的翅膀在屋子里飛來飛去，罪戾嘟噥著：“沒辦法出去玩了，真沒意思。引導(dǎo)幼兒玩音樂游戲“小小雨點(diǎn)”。小花蝴蝶還會(huì)聽到什么呢？那時(shí)，小雨在干什么？（2）請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前大膽仿編。引導(dǎo)幼兒仿編散文“聽雨”。放聲音效果磁帶“下雨了”，“蝴蝶媽媽”帶領(lǐng)“小花蝴蝶們”進(jìn)屋躲雨。蝴蝶頭飾與幼文檔僅供參考兒人數(shù)相等；音樂磁帶“蝴蝶”；聲音效果磁帶“下雨了”。發(fā)展幼兒表現(xiàn)及大膽創(chuàng)編文學(xué)作品的能力。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒模仿雨聲，并根據(jù)散文內(nèi)容分別說出小雨在干什么？活動(dòng)三 仿編散文“聽雨”活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒大膽想象及連貫講述的良好習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒討論：小花蝴蝶喜歡下雨嗎？為什們？小雨是怎樣唱歌的？教師出示畫面，再次朗誦散文，引導(dǎo)幼兒理解散文內(nèi)容。指導(dǎo)語(yǔ)：下雨了，小花蝴蝶不能出去玩，她舞著美麗的翅膀在 屋子里飛來飛去，嘴里嘟噥著：“沒辦法出去玩了，真沒意思。選擇一個(gè)下雨天進(jìn)行此次 活動(dòng)。發(fā)展幼兒的文學(xué)感受能力?；顒?dòng)二 欣賞散文“聽雨”活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣。引導(dǎo)個(gè)別幼兒在集體面前大膽表述自己的見解，要求語(yǔ)言完整、連貫。指導(dǎo)語(yǔ)：你們看看現(xiàn)在的雨是什么樣子的？你聽到了什么樣的聲音？雨點(diǎn)兒落到了哪些地方？找到了哪些朋友？引導(dǎo)幼兒自由討論自己所見到的、聽到的雨。繪畫紙、筆。發(fā)展幼兒的觀察、傾聽及想像能力?；顒?dòng)一 賞雨活動(dòng)目標(biāo)：激發(fā)幼兒熱愛大自然、關(guān)注周圍事物的情感。第三篇：中班語(yǔ)言教案：聽雨(語(yǔ)言)聽雨（語(yǔ)言）設(shè)計(jì)思路：雨是人們生活中常見的一種自然現(xiàn)象，孩子們喜歡看雨、聽雨甚至玩雨…… 散文“聽雨”緊密聯(lián)系孩子們的生活，用自然、親切的語(yǔ)氣引導(dǎo)孩子們?nèi)A聽雨聲，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，想像豐富。它們與少年的的“紅燭昏羅帳”形成鮮明對(duì)比，在視覺上，一個(gè)極其鮮艷明麗，一個(gè)無比蕭瑟凄涼，感染力很強(qiáng)。他飄零江湖，無所依托，在風(fēng)雨飄搖中寄跡湖海。且不論是否醉生夢(mèng)死，這確實(shí)是一段無憂無慮的的歲月?！凹t燭昏羅帳”中的的“昏”字妙處？“昏字在詞中無暗淡昏沉的氣氛，反而顯得紅燭高燒，羅帳春暖，甜蜜之極。詞人從“聽雨”這一獨(dú)特視角出發(fā)，通過時(shí)空的跳躍，依次推出了三幅“聽雨”的畫面，而將一生的悲歡歌哭滲透、融匯其中。三、總結(jié)歷代詩(shī)人的筆下，綿綿不斷的細(xì)雨總是和“愁思”難解難分的，如：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得？”(李清照《聲聲慢》)“欲黃昏，雨打梨花深閉門?！扒被颉八谆痹诒驹~中不僅僅是一種技巧的運(yùn)用，而更有一番詞外的意蘊(yùn)——人生的滄桑最終都?xì)w于一聲嘆息的平凡中。（五）語(yǔ)言風(fēng)格該詞的語(yǔ)言風(fēng)格，既非苦心孤詣的字斟句酌，也非天生我才的神來之筆，而是明達(dá)快潔的娓娓道來。其次是時(shí)間意象對(duì)空間的渲染，時(shí)、空意象并非單向影響而是互相生成：以少年寫歌樓，賦予歌樓以青春懵懂之色彩；以壯年寫客舟，賦予客舟以而立擔(dān)當(dāng)之色彩；以老年寫僧廬，賦予僧廬知命寂寥之色彩。何為三種意象？第一是時(shí)間的意象：中年—壯年—老年；第二是空間的意象：歌樓—客舟—僧廬；第三是行為的意象，聽雨是貫穿時(shí)空的主題。其中，既有個(gè)性烙印，又有時(shí)代折光：由作者的少年風(fēng)流、壯年飄零、晚年孤冷，分明可以透見一個(gè)歷史時(shí)代由興到衰、由衰到亡的嬗變軌跡，而這正是此詞的深刻、獨(dú)到之處。時(shí)間的逆推過程，也是詞人自我反觀的過程，詞人用歲月的積淀來觀照自己的一生。而“歌樓上”、“客舟中”、“僧廬下”，用三個(gè)方位詞“上”、“中”、“下”勾勒出一個(gè)漸次衰頹的生命軌跡。（三）詩(shī)詞結(jié)構(gòu)：三幅圖、三條線本詞上闋追憶少年、壯年聽雨，下闋首句寫老年聽雨，構(gòu)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜巍奥犛辍钡牟⒘薪Y(jié)構(gòu)，而全詞并未因這三段式的結(jié)構(gòu)而顯得斷裂破碎，三條線索貫穿全詞，使之渾然一體。身在僧廬，也無法真正與世隔絕，也不能真正忘懷人生。這種心情，在冷漠和決絕中透出深化的痛苦，可謂字字千鈞。悲歡離合總無情，一任階前、點(diǎn)滴到天明表達(dá)出詞人無可奈何的心緒，使其“聽雨”戛然而止。許昂霄在《詞綜偶評(píng)》中對(duì)這二句評(píng)曰：“此種襟懷固不易到，亦不愿到?！氨瘹g離合總無情”，是追撫一生經(jīng)歷得出的結(jié)論，蘊(yùn)有無限感傷，不盡悲慨。江山己易主，壯年愁恨與少年歡樂，已如雨打風(fēng)吹去。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也一個(gè)白發(fā)老人獨(dú)自在僧廬下傾聽著夜雨。壯年之后，兵荒馬亂之際，詞人常常在人生的蒼茫大地上踽踽獨(dú)行，常常東奔西走，四方漂泊。這一個(gè)“斷”字，讓人把它同斷腸聯(lián)系在一起，同親情的斬?cái)嗦?lián)系在一起，體會(huì)到一種人生難言的孤獨(dú)和悔恨。這里的“客舟”不是《楓橋夜泊》中的客船，也不是“驚起一灘鷗鷺”里的游船，而是
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