【正文】 作者：王雪琴地址：四川省古藺縣廟林小學(xué)第四篇：淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)（精選）淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)語文學(xué)習(xí)從識字起步，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。實踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時,準(zhǔn)確率提高了許多。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)鞏固識字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶?？偨Y(jié)記錄識字許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。當(dāng)然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。緊扣規(guī)律識字我國心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識字量。結(jié)合生活識字漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對了,就把“蘋果”送給他。游戲鞏固識字學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動識字,快樂識字。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。學(xué)動詞時可以想一想動作,再做一做動作。表演動作識字在教學(xué)過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。利用這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時,學(xué)生說得好,我還會和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。實踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。實踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學(xué)生,這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識字能力,使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。拓寬途徑。培養(yǎng)。第三篇：淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)摘 要:在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識字能力,使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。每周分小組舉行識字比賽，認(rèn)識上面的字。如果不及時鞏固運(yùn)用，就會漸漸遺忘。在這個過程中，學(xué)生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。從而學(xué)到更多的生字。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會怎樣朗讀。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個互助學(xué)習(xí)四人小組。這樣也會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多表揚(yáng)他們，讓他們看到自身的價值。這一點(diǎn)，我們深有體驗。只有調(diào)動學(xué)生的識字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。試想一下，這樣下去只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動畫片的特點(diǎn)，把生字和動畫片里面的人物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。事實證明：學(xué)生們在游戲中識字既快且不易忘。課堂成了孩子的游樂場。如教學(xué)“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學(xué)“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。（二）在游戲中識字玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。（一）利用圖畫識字在識字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。在這種教學(xué)模式中