【正文】 學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。四、制作識字卡片在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。學(xué)生在使用電腦時，經(jīng)常會用到漢語拼音，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音，當(dāng)對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時，學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體，才能找到需要的字?！备鶕?jù)兒童的這一特點，在低年級識字教學(xué)中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學(xué)習(xí)效率不高。三、現(xiàn)代多媒體為識字服務(wù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學(xué)生要將字讀準(zhǔn)，會組詞、造句等，才能摘下。用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力。教師問學(xué)生：“這是柳樹，是綠色的，它們怎么寫呢？”學(xué)生會積極地回答。比如，學(xué)生去超市購物，貨架上的商品與價格標(biāo)對應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶，把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，就是一種不錯的識字方法。”聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。一、讓學(xué)生在生活中識字語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1－2年級則要求認(rèn)識常用漢字1600－1800個。第三篇：淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)（精選）淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)語文學(xué)習(xí)從識字起步，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。每周分小組舉行識字比賽，認(rèn)識上面的字。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。在這個過程中，學(xué)生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。從而學(xué)到更多的生字。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會怎樣朗讀。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個互助學(xué)習(xí)四人小組。這樣也會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。這一點，我們深有體驗。只有調(diào)動學(xué)生的識字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。試想一下，這樣下去只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。事實證明：學(xué)生們在游戲中識字既快且不易忘。課堂成了孩子的游樂場。如教學(xué)“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學(xué)“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。（二）在游戲中識字玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\用到識字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。（一）利用圖畫識字在識字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。在這里，我淺談幾點自己的看法。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實現(xiàn)。所以，在小學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。[參考文獻(xiàn)][1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]中華人民共和國教育部 《小學(xué)語文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》作者：王雪琴地址：四川省古藺縣廟林小學(xué)第二篇：淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)對低年級小學(xué)生來說，識字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。實踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時,準(zhǔn)確率提高了許多。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)鞏固識字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶?？偨Y(jié)記錄識字許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。當(dāng)然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。緊扣規(guī)律識字我國心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上