【正文】 頭上長草（蒜）；“休”是一個人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。學生猜謎，創(chuàng)編謎面、兒歌的過程實際上是識記字形的過程。二、變換形式——玩中學利用猜字謎、編兒歌的形式。在學習“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學生參觀校園，在具體環(huán)境中識字，認識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關(guān)；而做操與手有關(guān)。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。教師要從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。小學低年級的識字教學,應(yīng)讓學生在生活中主動識字,把教學和生活緊密相連,使孩子有學習漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學。低年級語文教學的重點之一就是識字。有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復(fù)習便顯得至關(guān)重要。復(fù)習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習以加深記憶?？偨Y(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領(lǐng)悟。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。掌握規(guī)律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。授之以漁，終生受益”。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法 傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。因此，教師在教學中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。多表揚鼓勵。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。我通常的做法是：創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。作者簡介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學歷，小學高級教師。正如授之以魚，不如授之以漁。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、實驗演示。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。五、運用無意注意，輕松識字興趣是學習之師。激起學生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于識字。因此，教學中，教師應(yīng)以海納百川的精神取各種識字教法