【正文】 業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。因此,創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、提升職業(yè)能力和適應(yīng)市場能力。其次創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)或一畢業(yè)馬上進(jìn)行創(chuàng)業(yè),而是在校期間培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的能力和開拓的意識,以期在今后的工作崗位中不斷創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育與高等教育發(fā)展關(guān)系 創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育概念不同學(xué)者有不同具體表述,但綜合共性認(rèn)識可概述基本內(nèi)涵,即創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育,傳授創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會,實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。這些成功經(jīng)驗(yàn)，可為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供借鑒。當(dāng)前正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，受各種條件的制約，其實(shí)施會遠(yuǎn)比我們遇到的情況復(fù)雜。上述這些舉措大大縮短了教育對象從“學(xué)生”到“員工”的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)和用人單位崗位標(biāo)準(zhǔn)與員工管理零對接，基本形成了“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的機(jī)制。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學(xué)校老師擔(dān)任班主任外，公司還指定專業(yè)技術(shù)人員任班主任，參與學(xué)生日常管理工作。一些公司還建立了獎學(xué)金制度，對在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行獎勵(lì)。學(xué)校和公司各有專人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作中“訂單班”的問題以及學(xué)生日常行為、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面信息溝通和反饋，掌握學(xué)生日常動態(tài)。學(xué)生入校，一些合作企業(yè)即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。在爭取企業(yè)支持的基礎(chǔ)上，建立企業(yè)專家委員會，企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理工作，定期到校開展講座。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及招生就業(yè)等部門每年都會到合作企業(yè)拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業(yè)調(diào)研，根據(jù)反饋的信息，改進(jìn)相關(guān)工作。學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，學(xué)校派老師跟隊(duì)，與企業(yè)師傅一起對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。教材的編寫等不僅針對性強(qiáng)，而且將按常規(guī)學(xué)生需要在入職后在企業(yè)完成的一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練前置到學(xué)校，在人才的培養(yǎng)上幫企業(yè)節(jié)約了時(shí)間成本、人力成本和經(jīng)濟(jì)成本。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學(xué)校始終把用人單位的要求作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，積極探索“教學(xué)過程一體化、技能訓(xùn)練職業(yè)化、校園文化企業(yè)化、班級文化班組化、學(xué)生管理員工化”教學(xué)管理模式，精心打造“準(zhǔn)員工”。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構(gòu)建，明確了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，落實(shí)了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，形成利益相關(guān)方分工合作、共同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制，是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制定學(xué)生評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。三、共同育人――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵傳統(tǒng)職業(yè)教育育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)均由學(xué)校承擔(dān)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的專業(yè)知識，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)的現(xiàn)場實(shí)習(xí)為學(xué)生親自完成一系列能夠?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)提供了平臺。校企合作與工學(xué)結(jié)合能夠有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。接著參加崗前培訓(xùn)，學(xué)生們所屬的運(yùn)營分公司會指定師傅對這些學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行包括專業(yè)理論、崗位技能、技能提升的指導(dǎo)和培訓(xùn)，企業(yè)的老師（師傅）還特別會就企業(yè)文化對這些學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，而這些都是在“做中教、做中學(xué)”中完成的。每一位學(xué)生在校學(xué)校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，需要根據(jù)各自不同的專業(yè)，每學(xué)期除參加仿真訓(xùn)練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校大力推行模塊化、一體化、情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。無論哪種類型的課程，均按企業(yè)要求，針對各自的具體情況，有針對性（比如針對各家公司不同的車型）地開發(fā)教材，組織實(shí)施教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃包括通用基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課四個(gè)部分。在校企合作中，筆者學(xué)校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場實(shí)習(xí)”的教學(xué)過程四步驟法實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。它要求職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究等?！白鲋薪獭⒆鲋袑W(xué)”在校企合作中具體體現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合。校企合作、訂單就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的雙贏，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。筆者學(xué)校的訂單就業(yè)，實(shí)質(zhì)就是“招生即招工，入校即入司”。因訂單是企業(yè)根據(jù)自己的規(guī)模、發(fā)展，對技術(shù)技能型人才的需求制訂的用工計(jì)劃，訂單學(xué)生的另一種身份就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，是企業(yè)所需的人力資源，因而企業(yè)從自身的利益和責(zé)任出發(fā)，愿意投入。學(xué)校連續(xù)五年報(bào)考學(xué)生與錄取比例在5：1以上，訂單學(xué)生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質(zhì)較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業(yè)生的技工學(xué)校。武漢鐵路司機(jī)學(xué)校是一所以培養(yǎng)高級工和預(yù)備技師為主要目標(biāo)的高級技工學(xué)?！，F(xiàn)實(shí)的情況是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作一定時(shí)間后，離職現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)的投資與回報(bào)不成正比，企業(yè)利益失衡；另一方面，學(xué)生由職業(yè)學(xué)校選拔，教學(xué)計(jì)劃主要由職業(yè)學(xué)校制訂，教學(xué)實(shí)施主要由職業(yè)學(xué)校老師承擔(dān)，教學(xué)評估主要由職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校的話語權(quán)往往高于企業(yè)，企業(yè)參與失衡，削弱了企業(yè)的積極性，造成了推行現(xiàn)代學(xué)徒制遭遇了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。一、訂單就業(yè)――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)當(dāng)前我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目的和意義在于：促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的進(jìn)程中，我們應(yīng)積極探索，找到適合自己的發(fā)展路徑，走自己的道路。在現(xiàn)代學(xué)徒制不同的模式中，或注重過程管理和質(zhì)量控制，或采取結(jié)果控制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的誕生以德國雙元制為重要標(biāo)志。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度，是一種以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。第三篇：基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索摘 要：本文以武漢鐵路司機(jī)學(xué)校校企合作實(shí)踐為例，探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方法和路徑，以為當(dāng)前我國正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供借鑒。三是實(shí)施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價(jià)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)。有三個(gè)原因：一是實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢。對于專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，可通過結(jié)對子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補(bǔ)短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。“工”與“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。專兼結(jié)