【正文】 嚴(yán)格，在生活上、細(xì)節(jié)中去關(guān)愛學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來看，允許學(xué)生犯錯，做到嚴(yán)中有愛，剛?cè)嵯酀?。第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經(jīng)歷這三個階段，每走一步都要穩(wěn)當(dāng)、踏實，才能走好。具體而言：一是認(rèn)識了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。感念三是一路考察一路情，考察學(xué)習(xí)一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與教導(dǎo)之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。以后一定要改變自己的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流，再重點講講學(xué)生經(jīng)過自學(xué)卻學(xué)不會的知識。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學(xué)生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學(xué)》。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，我們欣喜地看到學(xué)校為學(xué)生的健康成長提供了豐富的課程資源。我有幸在其中，本次學(xué)習(xí)時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學(xué)。我將把自己的所學(xué)所想，付諸于實際行動，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語文教學(xué)之路越走寬。而四年級的《觸摸春天》，老師關(guān)注的是通過品味文章的語言，填補文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。忽然又放下去，然后又舉起來。（4）通過研究人物動作和表情，讀懂人物心里。（3）歸納課文主要內(nèi)容。同是《她是我的朋友》，三位執(zhí)教老師都不約而同地關(guān)注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準(zhǔn)多音字“血”作為初讀課文的重點。3月22日，在陽光小學(xué)聽了兩節(jié)四年級的《觸摸春天》。這樣，一方面孩子們關(guān)注了課文內(nèi)容前后的聯(lián)系，另一方面，可以更好地掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。在教學(xué)時，主要是以教給孩子理解詞語方法為根本目的，而對于課文內(nèi)容的理解有所忽視。這當(dāng)然與基地學(xué)?！柟庑W(xué)孩子們的出色表現(xiàn)是密不可分的。最后，通過結(jié)合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動作，可以走進人物內(nèi)心世界，以此結(jié)束課堂。讓孩子們補白：阮恒的心里會想些什么？展開想象，體悟當(dāng)時阮恒內(nèi)心的矛盾。” 第五自然段的教學(xué)，為了讓孩子感悟阮恒在獻血前內(nèi)心的害怕，矛盾。（3）關(guān)注語言表達(dá)形式：研究人物動作與內(nèi)心活動“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。“迫在眉睫”一詞，關(guān)注教給孩子們理解詞語的方法。而后，孩子們通過找這四個詞的相同之處，初步理解這四個詞。因此，在課堂上我先請了幾個孩子讀，首先確保讀準(zhǔn)。為了進一步強化孩子這些詞語的讀音，我把這些句子再呈現(xiàn)，再讀，再鞏固。為了更正孩子們這種錯誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現(xiàn)給孩子。在試教時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于“血”這個多音字的讀音把握是一大難點。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻血過程這一板塊的教學(xué)，把重點轉(zhuǎn)移到課文的初讀上。初讀環(huán)節(jié)半生不熟，細(xì)讀也不到家，結(jié)果兩頭空。第一次，是上到第10自然段，重點研究阮恒在獻血的過程中的神情、動作，感悟其內(nèi)心活動。3月22 日，是正式上課的日子。三年級共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運地成為了其中的一員。二．實踐學(xué)習(xí)階段1．實踐階段。更不要不把語文當(dāng)回事,那樣會后患無窮的。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。主要教材——語文書，僅此而已。平時多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學(xué)常識等等，而這里所指的多是動態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓(xùn)練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對象的變化變換說話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語文知識”才是我們該去努力的方向。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學(xué)家的工作，甚至社會風(fēng)氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負(fù)責(zé)。心理學(xué)告訴我們，一個人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業(yè)、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現(xiàn)。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認(rèn)為有此必要。中小學(xué)這么多學(xué)科，為什么別的學(xué)科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數(shù)學(xué)味”“物理味”“化學(xué)味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術(shù)味”這樣的口號嗎？我沒聽說過。我們先來分析程少堂老師的觀點，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答