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正文內(nèi)容

負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思最終定稿-文庫吧資料

2024-10-25 15:41本頁面
  

【正文】 下車人數(shù),再讓他們說說怎么看出來的,結(jié)果細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)起點站+21人肯定是上車的,終點站21人肯定是下車的,得出了正數(shù)表示上車的人數(shù),負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù),這樣再做下面的題目就會好一點。還有特別重要的0?!墩J(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思核心提示:今天上了第二節(jié)課,對教材的理解可能更深了一點,第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于,第一節(jié)課中有比較明確的“0”,正負(fù)表示的量相對較固定,而第二節(jié)課的“0”可能并不確定,同時正負(fù)表示的量是人為規(guī)定的,可以規(guī)定向東走為正,也可以規(guī)定向西走為正,這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力,并學(xué)會辯證地看待問題,只有在準(zhǔn)...今天上了第二節(jié)課,對教材的理解可能更深了一點,第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于,第一節(jié)課中有比較明確的“0”,正負(fù)表示的量相對較固定,而第二節(jié)課的“0”可能并不確定,同時正負(fù)表示的量是人為規(guī)定的,可以規(guī)定向東走為正,也可以規(guī)定向西走為正,這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力,并學(xué)會辯證地看待問題,只有在準(zhǔn)確理解正負(fù)的相對關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行運(yùn)用。不足之處:對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深,有些問題設(shè)計的過淺,沒有價值。這節(jié)課的思路是清晰的,各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。對于練習(xí)題的運(yùn)用,我力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主動探索。教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,運(yùn)用比較認(rèn)識的方法,組織開展動手實踐活動,讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點,拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識范圍,并為學(xué)生將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零整合到一個新的概念框架(有理數(shù))之中打好了基礎(chǔ)。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。二、讓學(xué)生去探索,讓學(xué)生去體驗。負(fù)數(shù)是零下的溫度、低于海平面的高度,是比0小的數(shù)。天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西,記錄城市的天氣情況,學(xué)生感到新鮮,隨著不同城市氣溫的變化,負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學(xué)習(xí)的難度降低,而學(xué)生的問題也隨之浮出水面:零下的溫度如何記錄?我根據(jù)學(xué)生的反饋,及時講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺,讓學(xué)生體會+ 4和4是兩個不同的數(shù),在“4的前面使用不同的符號,是因為兩個“4攝氏度具有不同的意義(桂林山水》教學(xué)反思)。負(fù)數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對學(xué)生來說是陌生的,因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。我想通過這樣的處理學(xué)生對于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量這一特征會獲得更加清晰的認(rèn)識。對于這一表示錯誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思,查找錯誤的原因,從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負(fù)數(shù)表示時的思考方法。在本課的教學(xué)中有一個難點的處理應(yīng)該引起注意。四、借助于具體的數(shù)據(jù),使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會的知識教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識,如水的凝固點、沸點、動物生活的一般溫度等;有的是一些社會的知識,如我國的最低點、南極的溫度等。(這一問題可以聯(lián)系正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量來理解),二是,“+2和—2哪個數(shù)大?這一問題不應(yīng)僅停留在對數(shù)軸的直接觀察之上,最好還應(yīng)該聯(lián)系生活的實際來進(jìn)行理解。在用數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)的時候我覺得下面兩個問題應(yīng)該引起重視。通過上述兩個階段的活動,學(xué)生對負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中。二、密切聯(lián)系生活實際,增進(jìn)對負(fù)數(shù)的了解初步認(rèn)識負(fù)數(shù)以后,我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗,說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn),通過學(xué)生的交流與匯報。有的用語言的方式進(jìn)行記錄,有的用列表的方式進(jìn)行記錄,有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“固城小學(xué)本學(xué)期轉(zhuǎn)入學(xué)生23名,轉(zhuǎn)出18名。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面:一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識負(fù)數(shù)的情境,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。本階段中所指的負(fù)數(shù),主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。及時總結(jié)評價《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。堂上檢測。完成練一練,鞏固這一知識點。利用對課上所接觸到的數(shù)分類,將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來,完成兩個概念的學(xué)習(xí)?!耙院F矫鏋榉纸缇€這是本題的關(guān)鍵,它既溝通與上題“以0為分界線的聯(lián)系,又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來表示的重點。此時并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念,僅僅是學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法?!墩J(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思。通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示,知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量,用以前的數(shù)無法表示,使新知的教學(xué)呼之欲出,感受“+4和“4兩種表示數(shù)的方法的需要與重要。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè),相同的數(shù)字表示不同的含義。(3)重點引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線,上下均有同樣的數(shù)字。至于兩種溫度有什么異同,可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解。在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材,我想應(yīng)該好一些:加強(qiáng)對溫度計的認(rèn)識,通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量?!墩J(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思教學(xué)了《認(rèn)識負(fù)數(shù)》,因為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位,課堂總體來說很順。讓學(xué)生初步體會數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律,從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時,學(xué)生出現(xiàn)了一種錯誤現(xiàn)象:把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進(jìn)行排列,即:從左至右排為1,2,3,??。接下來,通過讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄,讓學(xué)生體會16和16是兩個不同的數(shù),在“16”的前面使用不同的符號,是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義,從而使學(xué)生對負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的了解,并能清楚的認(rèn)識到正數(shù)都大于0,負(fù)數(shù)都小于0,0既不是正數(shù)
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