【正文】 家”。福樓拜(1821—1880)，19世紀中葉法國著名的批判現(xiàn)實主義作家。法國批判現(xiàn)實主義作家的代表人物有：梅里美、福樓拜和司湯達等。批判現(xiàn)實主義作家大多出身于中小資產(chǎn)階級，批判現(xiàn)實主義文學屬于 資產(chǎn)階級范疇，其思想武器是以人性論為基礎的人道主義，社會政治主張主要是改良主義，創(chuàng)作理論的哲學基礎基本上是唯物論的反映論。(二)批判現(xiàn)實主義文學19世紀中后期，首先在法、英兩國形成了現(xiàn)實主義文學思潮，其影響迅速波及整個歐美文學界，成為西方近代的高峰，是世界文學史上最輝煌的時期?！蹲杂膳c愛情》膾炙人口的詩句：“生命誠可貴，愛情價更高。他是1848年匈牙利革命的領導人之一，不僅以詩歌作為戰(zhàn)斗武器，而且親身投入革命斗 爭，為民族解放獻出了年輕的生命。奧涅 金》是俄國現(xiàn)實主義的奠基作。農(nóng)民題材的小說《上尉的女兒》被譽為“俄羅斯生活的百科全書”。普希金(1799—1837)，俄國浪漫主義文學的重要代表，俄國現(xiàn)實主義文學的奠基人，被譽為“俄國文學之父”“俄國詩歌的太陽”。其主要作品有《私生子》《金錢問題》《放蕩的父親》《半上流社會》 《阿爾豐斯先生》《福朗西雍》等。亞歷山大大仲馬的通俗小說大都以真實的歷史作背景，以其豐富的想象力構思了大量曲折離奇、傳奇色彩濃厚的故事。亞歷山大繆塞(1810—1857)，法國浪漫主義作家。雨果的《克倫威爾序言》的發(fā)表樹起了浪漫主義的旗幟，成為法國浪漫主義的宣言書。雨果(18021885)，法國浪漫主義文學運動的主將和領袖。代表作為詩體小說《唐璜》，通過青年貴族唐璜的種種經(jīng)歷，抨擊歐洲反動的封建勢力。拜倫帶有自傳色彩的長篇敘事詩《恰爾德19世紀歐洲浪漫主義文學的主要作家有拜倫、雪萊、雨果、繆塞、大仲馬和小仲馬、萊蒙托夫、裴多菲等。命題點2：近代文學(一)浪漫主義文學浪漫主義作為一種文學觀念和一種文學的表現(xiàn)方式，在西方始于18世紀末到19世紀三四十年代。其代表作有《陰謀與愛情》《奧爾良的姑娘》《威廉克里斯托佛《浮最具權威的大學生服務網(wǎng)站士德》是歌德以畢生心血完成的一部杰作，它與《荷馬史詩》《神曲》等齊名，被文學史家認為是史詩性的巨著。歌德(17491832)，18世紀末19世紀初德國偉大詩人、作家和思想家。約翰這兩篇文章表現(xiàn)了盧梭驚世駭俗的叛逆思想，因而震驚了歐洲，奠定了他在歐洲思想史上的崇高地位。1755年，第戎學院再次征文，盧梭以《論人類不平等的起源和基礎》一文應征，引起了更大的反響。盧梭(1712—1778)，法國杰出的啟蒙思想家、文學家。讓伏爾泰(1694—1778)，18世紀法國資產(chǎn)階級啟蒙運動的旗手，被譽為“法蘭西思想之王”。其代表作《波斯人信札》以路易十四和奧爾良公爵攝政時期兩個旅法的波斯青年與家人通信的形式，評述法國的政治、宗教、社會問題。盧梭作為法國啟蒙運動的思想家、文學家，為法國大革命提供了理論武器。從18世紀20年代開始，啟蒙文學逐漸成為當時法國文學的主流。其著名代表作是《堂塞萬提斯(1547—1616)，是西班牙文藝復興時期最杰出的現(xiàn)實主義小說家。米格爾拉伯雷(14941553)，法國文藝復興時期重要的代表作家。致海倫》構思新穎，想象豐富，是其愛情詩中的珍品。沙龍(15241585)，七星社最杰出的詩人，法國近代第一位抒情詩人。莎士比亞的作品情節(jié)生動豐富、人物個性鮮明、具有廣闊的社會背景和豐富多彩的個性化語言，被馬克思稱為 “人類最偉大的戲劇天才”。莎士比亞是這個時期最偉大的劇作家和詩人，一生創(chuàng)作了37部劇本、2首長詩、154首十四行詩。詩歌、小說、戲劇等方面都得到了很大發(fā)展。喬叟(13401400)，其代表作《坎特伯雷故事集》利用一群從倫敦去坎特伯雷朝圣的香客，在路上為解悶而輪流講故事的方式，寫了24個短篇故事，真實地反映出了14世紀英國的社會現(xiàn)實。但丁、彼特拉克和薄伽丘被稱為意大利人文主義“三杰”。意大利文學是人文主義發(fā)祥地，彼特拉克被稱為“人文主義之父”，其代表作為《歌集》。(六)文藝復興時期的文學文藝復興是指從14世紀到17世紀初的一場資產(chǎn)階級反封建反教會的思想文化運動，它最先在意大利產(chǎn)生，而后又發(fā)展到歐洲其他國家。其主要作品有《冒失鬼》《婦人學堂》《偽君子》《恨世者》《吝嗇鬼》等。古典主義文學在文藝理論和創(chuàng)作實踐上以古希臘羅馬為典范，故稱“古典主義”。各部的詩行大致相等，看起來勻稱、工整，一直為文學史家所稱道。其結構巧妙而嚴 整。《神曲》分為三部《地獄》《煉獄》《天堂》。但丁(12651321)，意大利詩人。教會文學 的內容主要取材于《圣經(jīng)》，贊美上帝的權威和歌頌圣徒的德行，宣揚禁欲主義和來世思想，缺乏真實性和藝術價值，因而，流傳下來的作品很少。主要包括教會文學、騎士文學、英雄史詩、城市文學等。(四)中世紀文學中世紀文學是指歐洲封建社會早期和中期的文學，即公元5世紀至15世紀時期的歐洲文學。最具權威的大學生服務網(wǎng)站早期的基督教文學作品很多，到3世紀，出現(xiàn)了經(jīng)典之作《新約》?；浇涛膶W是希臘和希伯來這兩個上古文學融合的結晶。他的喜劇藝術屬于現(xiàn)實主義，但表現(xiàn)手法極其夸張，喜劇的語言來自民間，樸實、自然、詼諧、生動，他的創(chuàng)作對后世的喜劇和小說都產(chǎn)生了影響。它取材于當代的現(xiàn)實生活，對人們普遍關心的重大政治社會問題發(fā)表意見，因而，比之希臘悲劇具有更為強烈的政治性。希臘喜劇出現(xiàn)于悲劇之后，它的繁榮是在雅典城邦發(fā)生危機的時代。他們的創(chuàng)作反映了奴隸主民主制發(fā)展不同階段的社會生活，也顯示出希臘悲劇在不同時期的思想和藝術特點。公元前5世紀是希臘悲劇的繁榮時期。希臘悲劇大多取材于神話，其往往帶有迷信色彩，反映的是當代社會生活情景。在文藝復興和古典主義時期，許多戲劇家都奉泰倫斯的作品為典范。泰倫斯是一位獲釋的奴隸，他的作品具有文雅嚴肅的藝術風格，結構嚴謹、語言精練，人物形象鮮明。其代表人物是喜劇作家普勞圖斯和泰倫斯。在向外擴張的過程中，羅馬人接受到先進的希臘文化，在其影響下，形成了自己的文學。他創(chuàng)作的《詩學》對希臘文學作出了理論性的總結，為西方文藝理論史上的現(xiàn)實主義奠定了基礎。他和其老師蘇格拉底、學生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學家。在文藝理論上取得較高成就的重要作家是柏拉圖和亞里士多德。傳說盲詩人荷馬創(chuàng)作了《伊利亞特》《奧德賽》。抒情詩起源于民間歌謠，詩人們在藝術上都有較高的成就，對后世歐洲抒情詩的發(fā)展有較大的影響。古希臘神話具有鮮明的人本色彩和命運觀念，包括神的故事和英雄傳說，是世界神話中保存最完整、內容最豐富的神話。(二)古希臘羅馬文學古希臘羅馬是歐洲文化的發(fā)祥地，古希臘羅馬文學和早期基督教文學是西方文學的兩個源頭。古代印度文學如詩集《吠陀》、史詩《摩訶婆羅多》和《羅摩衍那》、故事集《佛本生故事》、寓言集《五卷書》等，都是膾炙人口的作品。古埃及文學是世界上最古老的文學之一，它保留至今的詩歌文集《亡靈書》，對后世文學產(chǎn)生了較大的影響。在黃河、長江流域產(chǎn)生了古代中國文學。在兩河流域產(chǎn)生了古代巴比倫文學：在伊朗高原產(chǎn)生了古代伊朗(又稱波斯)文學。教師及研究者為弄清課堂上出現(xiàn)的問題實質，探索更先進的教學方案，采取調查和實驗研究的方法，直接著眼于教學實踐的改革。來自不同學校的教師就課堂上發(fā)生的問題進行討論，提出解決方案，并為所有教師所共享。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析。教師在一天的教學活動結束之后寫下自己的經(jīng)驗，與指導教師共同分析。布魯巴奇提出了教學反思的四種方法。3．重新概括階段，這一階段的主要任務是教師在明確了問題情境之后，重新審視自己，尋找新的思想和策略來解決所面臨的問題。1．具體經(jīng)驗階段，這一階段的主要任務是促使教師意識到自身問題的存在，并明確問題情境。教師的反思包括三個方面的內容：第一，對于活動的反思，是教師在完成活動之后對自己在教學過程中的行為、想法的反思；第二，活動中的反思，是教師在做出行為的過程中對自身在教學活動中的表現(xiàn)、想法的反思；第三，以上面兩種反思為基礎，總結經(jīng)驗，并指導以后活動的反思。波斯納認為．經(jīng)驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。(四)反思教學經(jīng)驗對教學經(jīng)驗的反思．即反思性實踐．是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，建立在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上”。也可直接在湖北華圖（漢市光谷國際廣場A座23樓華圖教育）查詢有關的資料。(三)教學決策訓練教學決策訓練是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現(xiàn)場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。并將教學過程攝制成錄像；(4)新手型教師與指導者共同觀看錄像，分析自己的教學行為，找出問題，探索改進的辦法；(5)在對第一次微格教學分析評論的基礎上，設計第二次微格教學；(6)選取其他學生作為微格教學的對象，將教學過程攝制成錄像；(7)新手型教師與指導者一起觀看錄像，分析第二次微格教學。微格訓練小組全體參與，對“教師角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員之間的經(jīng)驗交流。受訓者通過自身反饋、學員評價、教師指點，認識到自身的不足，并在之后的訓練中加以克服。受訓者通過聽課、溫習討論會、技能辨別學習來掌握教學技能及理論。微格教學的課堂規(guī)模很小，一般由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成，人數(shù)在5－8人之間。有研究表明，微格教學的效果在4個月后仍很明顯。微格教學是對新手型教師進行技能訓練、提高新手型教師教學水平的重要途徑。它對觀摩者有較高的要求，需要觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。有研究表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。組織化觀摩適用于剛入職的新手型教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師，可以采取現(xiàn)場觀摩(如組織聽課)的形式，也可以采用觀看優(yōu)秀教師的教學錄像的方法。觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種。同內外研究顯示．有效地促進在職教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下四種。研究發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家型教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。新手型教師往往只注意課堂中的細節(jié)，難以解釋他們看到的事情問的聯(lián)系；而專家型教師則試圖從這些活動中作出推論。最后，專家型教師比新手型教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。其次，在學生正確回答后，專家型教師比新手型教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。新手型教師或者缺乏或者不會運用教學策略。E．家庭作業(yè)的檢查專家型教師檢查家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化、效率高。C．教材的呈現(xiàn)專家型教師注重課前回顧，教材呈現(xiàn)多用導入式方法，并根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。B．吸引學生注意力專家型教師善于運用一些方法吸引學生注意力，并且使學生不易受到過多無益干擾。②課堂教學過程的差異A．課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家型教師制定的規(guī)則較明確，更能堅持執(zhí)行。(3)專家型教師與新手型教師的比較研究 本節(jié)通過課前教學計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個連續(xù)的階段，把專家型教師與新手型教師進行對比，總結出專家型教師與新手型教師相比所具有的特點。⑤專家階段專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。④業(yè)務精干階段一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經(jīng)驗的教師便進入了業(yè)務精于的發(fā)展階段。③勝任階段大部分的新手型教師在經(jīng)過3－4年的教學實踐和職業(yè)培訓之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。②熟練新手階段新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經(jīng)驗與書本知識的整合；處理問題具有一定的靈活性；不能很好地區(qū)分教學情境中的信息；缺乏足夠的責任感。①新手階段新手型教師是指經(jīng)過系