【正文】 常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。第一個前置小研究選作的同學少，說明學生相對不喜歡那種做題類型的前置小研究。選做第二個前置小研究的多，說明學生更加喜歡動手體驗類的前置小研究，為了熄滅燃著的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產生二氧化碳而滅火的，甚至有同學用兩個手指頭捏住棉線熄滅。對于滅火原理的探究，我設計的目的是想讓學生通過親自動手，從感性的生活體驗總結滅火的道理，如果學生兩個前置小研究都做的話，我預期的目的是讓學生自己的出燃燒的三個條件缺一不可，而在滅火時只要破壞燃燒的一個條件即可。甚至可以說出來第一個猜想的驗證是控制了氧氣和溫度這兩個變量，而保留了是否是可燃物的變量；第二個猜想的驗證是控制了可燃物和氧氣這兩個變量，而保留了溫度是否能達到可燃物的著火點這個變量；第三個猜想的39。對于燃燒的條件的探究，教材中有現(xiàn)成的探究方案，但是由于涉及到對照試驗和控制變量的化學學科核心的思想，如果課上直接讓學生體會，還是有一定難度的。再請你說一說，下面我想說一下設計的意圖。有一個化學興趣小組，猜想燃燒可能與某些因素有關，他們借助于以下實驗驗證了他們的猜想是正確的，請你根據這個小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現(xiàn)科學性的錯誤。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢？我們大家都知道，一種物質的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的。在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。在本教學設計中，教師創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生學習熱情。并且根據學生實驗，充分發(fā)揮了學生已有的生活經驗，讓他們在自己動手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可。在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術，充分調動了學生的學習興趣。《燃燒與滅火》教學反思12在課程標準中，對該部分的內容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個條件”，并強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的自主探究的能力。教學反思：對于教學中的實驗，應該讓學生先提出個人猜想，再為了驗證猜想去做實驗，讓學生經歷了知識的產生、發(fā)展及形成過程，而且讓學生在親自動手做實驗的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，這樣對他們的認知發(fā)展很有幫助。面粉爆炸實驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實驗，對粉塵爆炸說服力不大。但是總擔心浪費時間，給學生討論的時間和空間都不足。對于這節(jié)課我認為還存在以下不足：每個小組同學提出假設后，應提供對應的實驗用品讓學生設計實驗并用實驗來驗證本組的假設，但沒做到。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成的，因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。課堂上，學生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實驗設計方案，通過聽取其他同學的反駁意見及實驗驗證等方法對爆炸的原因有更深刻的理解。結合已有生活經驗與所學知識，設計探究面粉的爆炸實驗方案和改進方案（說明：很少有同學能把這實驗做成功）。課前我給學生布置了以下任務：以導學稿為載體先進行課前預習，了解這節(jié)課的大概內容和重、難點?！度紵c滅火》教學反思11本節(jié)課，我將實驗探究作為教學目標的突破口，學生小組學習為教學主渠道，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標融為一體的化學教學觀?？傊?，經過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內容是科學知識的切入口。存在問題：課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發(fā)生，學習到應對災難的本領至關重要。把火災發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。特別是在強化問題的教學環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復現(xiàn)已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創(chuàng)新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。問題產生于好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現(xiàn)象創(chuàng)設了一個問題情景，從而激發(fā)了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的著火到商場賓館突發(fā)火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。設計問題，層層深入問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。課題被自然引出。引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發(fā)這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節(jié)課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現(xiàn)。學生準備：由于本節(jié)內容生活中比較常見，我提前請學生收集有關火的`用途、火災的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關信息。學生知道一旦發(fā)生火災可以用水、滅火器才等進行滅火，但經歷過火災的學生沒有，使用過滅火器的學生也沒有。二、課前準備：教師準備：認真分析教材，了解學生的起點知識。本節(jié)第一課時的重點應該是燃燒及燃燒的條件。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時內容較多，但因為前后聯(lián)系學生應該很快得出結論。分兩課時完成。《燃燒與滅火》這一節(jié)的內容，與學生生活實際比較接近，在這節(jié)課的教學中，我對教材內容進行認真分析和設計，實施教學后有不少感觸。《燃燒與滅火》教學反思10九年級化學教學過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領悟到課改的新理念中強調與生活、生產實際相結合的原則。加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑?？茖W探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的`過程。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生探索精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。為此我著重反思了以下幾方面：貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法。討論問題過細，花費時間較長。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。從總體上看，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現(xiàn)。教導學生珍愛生命，回饋社會，報效祖國。讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對滅火的原理進行從感性到理性的再認識，充分利用學生已有的生活經驗與感性認識，總結滅火的一般原理與基本方法。創(chuàng)設問題情景，讓學生利用所學的新知解決實際問題。創(chuàng)設情景，讓學生根據物質燃燒所需要的條件解決實際問題。并將結論填寫在學案上?！咎釂枴扛鶕陨鲜吕?，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？【提問】燃燒具有什么特征？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？請根據自己對燃燒的了解，做出一些猜想。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》【觀看】【思考并回答】略燃燒的定義及特征讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難?！窘處熞龑А炕鹗侨祟愇拿鞯膿u籃。教學難點：（1）燃燒條件與滅火原理的應用（2）探究方案的設計與實施三、教學過程引入新課通過創(chuàng)設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。情感態(tài)度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，認識規(guī)律，掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識?！度紵c滅火》教學反思8一、教學目標知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃物的安全知識。本課還有一個重要的任務是給學生提供一個安全教育和珍愛生命的教育，我在這里安排了一個動畫視頻，讓學生在看書的基礎上再看視頻，加深印象，有利于學生的終生所需，也有利于讓學生體會化學來源于生活又回歸生活、服務生活。由此看出，只要充分考慮到學生的能力，給他們充分的信任，孩子不僅學的快，更能學的好！學生已經用常見物質探究獲得了燃燒條件，課本原有的用紅磷和白磷探究燃燒條件的實驗我就處理成演示實驗，學生對課本中本實驗設計的討論問題可以脫口而出，由此證明學生對燃燒條件掌握的非常好。在此過程中，有一個地方處理不合適，如果讓學生總結共同特點的時候，直接告知學生，這樣總結出的共同特點就是燃燒的概念，問題的導向性更明確，學生的思路也清晰。推導出燃燒的三個條件就是水到渠成的了。我在備課時考慮，學生在生活中和前期的化學學習中積累了大量的感性認識，也具備一定的對比分析和歸納總結的能力，如果充分利用學生現(xiàn)有的感性認識、知識和能力儲備，拋開課本的教師演示實驗進行探究的做法，做一個思維的探究，幫助學生自主建構起新知識，然后把實驗設計和操作都交給學生，從思維上提高一個層次，幫助學生實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。殊不知教學是連續(xù)性極強的藝術，思維能力的`培養(yǎng)是多層次、廣角度的，如果在全年