【正文】 ，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運(yùn)．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印（或謄?。l(fā)給閱讀。教學(xué)內(nèi)容和步驟導(dǎo)入新課：講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。第三課時教學(xué)要點：自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機(jī)和胸中之志。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。教學(xué)內(nèi)容和步驟導(dǎo)入新課：（結(jié)合檢查作業(yè)）提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。第二課時教學(xué)要點：鍛煉口述能力。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。乃1．乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣2．乃行卜：于是去問卜3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親陳涉世家教學(xué)設(shè)計列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。4二世殺之：格代人或物，他或它。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。全書包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。教學(xué)內(nèi)容和步驟：導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。第一課時教學(xué)要點：了解《史記》的一般情況。用一個不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識。重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。教學(xué)設(shè)想：安排三課時。理解記事詳略得直的剪裁方法。師：說實話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。可見，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。（生思索，或討論）生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。四、在評價中感悟師：同學(xué)們，當(dāng)張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。生：我發(fā)現(xiàn)??〖點評〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”師：要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機(jī)會，當(dāng)然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏?！保┥菏?。我們請一位同學(xué)模仿當(dāng)時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。生：剛才那位同學(xué)說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發(fā)了我。這樣不就把人唬住了嗎？師：恩！這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備！生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應(yīng)該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍?？吹紧~肚子里的字條后，“固以怪之”；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的人都很愚昧。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點我令我更加佩服。文章中分析當(dāng)時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠?qū)菑V發(fā)號施令，不說明這種才干嗎？師：陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應(yīng)該是不分上下的??？ 生：他們商量好了的啊?。ū娦Γ煟哼@個說法恐怕值得推敲。師：會團(tuán)結(jié)人，這可是一項很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？ 生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。當(dāng)時已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大