【正文】 負。被pī社稷j236。o乘sh226。柘zh226。n 铚zh236。i蘄縣q237。 寧n236。n hu236。ng罾 zēng間ji224。將兵ji224。n度du239。當(dāng)行h225。閭lǚ左適戍zh227。ng恨鴻鵠h239。文中真實、具體、完整地記述了爆發(fā)這次農(nóng)民大起義的原因、經(jīng)過和結(jié)局，從中反映了農(nóng)民階級的智慧、勇敢和大無畏的斗爭精神。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明，“不虛美、不隱惡”。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。字子長，夏陽人。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)?。ɑ蛑`?。l(fā)給閱讀。教學(xué)內(nèi)容和步驟導(dǎo)入新課：講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。第三課時教學(xué)要點：自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。教學(xué)內(nèi)容和步驟導(dǎo)入新課：（結(jié)合檢查作業(yè)）提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。第二課時教學(xué)要點：鍛煉口述能力。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。乃1．乃入據(jù)陳：才進入（占有）了陳縣2．乃行卜：于是去問卜3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親陳涉世家教學(xué)設(shè)計列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。4二世殺之：格代人或物，他或它。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。教學(xué)內(nèi)容和步驟：導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。第一課時教學(xué)要點：了解《史記》的一般情況。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。教學(xué)設(shè)想：安排三課時。理解記事詳略得直的剪裁方法。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生地塑造出一位農(nóng)民革命運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。借三老、豪杰之口，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到各地的擁護。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。3．學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？材料安排上的特點是詳略結(jié)合。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。可討論如下問題：①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？（陳勝、吳廣發(fā)動起義通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”。陳涉乃立為王：于是被擁立。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將兵徇蘄以東；率領(lǐng)。為壇而盟：建筑。十六七：十個里面有六、七個。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。廣故數(shù)言欲亡：故，故意。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對