【正文】 旁相讓后帶來的字形變化：“對”字中的“又”捺筆變成長點，右側的“寸”橫畫要變短；“媽”女字旁的橫變?yōu)樘帷?．歸類對比書寫。先讓學生借助拼音、圖畫識字后讀準字音；再讓學生將課文內(nèi)容與圖畫配對，借助圖畫整體感知故事內(nèi)容，先指名讀，再同桌讀；接著讓學生將圖片排序，對比讀小樹林中樹木及地面變化的句子，引導再讀；最后分角色讀媽媽和小蝸牛的對話，讀出角色語氣，讀出角色特點。2．循序漸進朗讀。本文沒有全文注音，只給部分難字注音了，這是一種有梯度的安排。借助圖畫大膽猜讀是本課教學重點之一，可通過謎語引導學生猜出謎底，然后出示小蝸牛的圖片，滲透看圖猜字的教學內(nèi)容，為后面完成課后練習題第二題做好鋪墊。故事配有插圖，圖文并茂，教學時以圖畫為切入點，引導學生大膽猜讀生字，并借助圖畫讀懂課文，了解四季的變化。與語文對話，讓學生會說會寫；與兒童對話，讓兒童走到課堂中央，語文課堂才會真正高效。2．語文學習，是與兒童對話的過程?！靶貘f，你怎么能想出這么好的辦法呢？”以這樣的追問啟發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)“看見”這個關鍵詞后面隱藏的“善于觀察”的智慧。結合實驗演示，讓學生理解“一顆一顆”及“漸漸”，以師生對話的方式引導學生體會小烏鴉在困難面前焦急的心情以及它耐心等待、積極想辦法解決問題的態(tài)度?！八欢唷薄捌靠谟中　钡募毠?jié)描寫，告訴了我們?yōu)貘f喝不著水的原因，缺一不可。怎樣讓學生更深入地與文本對話，體會小烏鴉的智慧？本設計的做法是：抓關鍵詞，讀懂人物心理。在本節(jié)課的教學中，可注重體現(xiàn)以下理念：1．語文學習，是與文本對話的過程。加強思維訓練，提高學生的思維能力。在一問一答中，既提高了學生的語文寫作能力，又激起了學生的興趣。4．拓展訓練，培養(yǎng)學生的語文寫作能力。通過范讀、引讀、帶讀等方式，強化不同語氣和語句節(jié)奏，不讀破句，不唱句，在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。借助情境想象，讀出“小畫家”生動作畫的場面，激發(fā)學生朗讀時的喜悅。在課堂中，要借助情境，在充分的想象中關注語氣和停頓的變化，感受和體會課文輕快、活潑的基調。3．借助情境，充分誦讀。本課通過展示字源的演變、圖文對比、加一加等方法，增強了識字趣味性，形象生動地幫助學生識記生字，避免了抽象地識字。2．趣味識字，高效識字。在教學本課時可從以下4點入手：1．創(chuàng)設情境，引入新課。全文語言淺顯易懂，排列整齊又錯落有致，氣韻生動，充滿兒童情趣。在教學課本內(nèi)容之外，教師還應注重適當拓展，讓學生能明白學習語文不僅僅是學習課本上的知識，更應該向課外延伸，讓學生明白語文學習在生活中無處不在。語文園地七運用多種方式教學，讓學生產(chǎn)生對課堂的興趣是本堂課的要點。在本課的教學中，通過詞語識字是一種很好的方式，把生字的識記和疊詞的感知積累融為一體，讓學生通過自己圈畫疊詞、認讀疊詞、感知疊詞的特點以及結合生活經(jīng)驗運用疊詞的學習活動自然而然地記住字音、認清字形、理解字義。在教學生字時，本課側重于聯(lián)系學生的生活實際，予以指導，如教學“穿”時候，發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓他們積極發(fā)言組詞，在拓展中認讀生字。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容，并在熟讀課文的基礎上，能嘗試運用句子說話。為了讓學生能更好地把握，教師應創(chuàng)設多種情境，并積極將課文內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來，讓學生感悟、體驗，比起生硬的指導，更激發(fā)了學生的學習興趣。第七單元這是一首充滿童趣的兒童詩，通過對兒童遠足前夜的動作和心理描寫，展現(xiàn)兒童因期盼遠足而情緒起伏、難以入眠的情景。字詞句的訓練，通過“連線游戲”“師生合作做游戲”等方式，對生字進行了鞏固復習。整個教學設計以暢游語文樂園這一線索貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動，充分調動學生的學習積極性，教學效果事半功倍。在課堂中模擬生活情境，能使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使學生在交際情境中情緒飽滿、自愿地進行口語交際，讓學生在生活中交際，在交際中感受生活。在教學中，應注意采用多種形式，如“看一看”“演一演”“評一評”等，把單純的口語表達和交際行為有機結合起來，促進知與行的轉化，激發(fā)學生進行口語交際的興趣，讓學生樂于表達，樂于交流?？谡Z交際：用多大的聲音1．關注全體學生。在教學中，要充分利用多媒體課件圖文并茂的特點，將雨點兒給大地帶來的變化生動地呈現(xiàn)出來，幫助學生體驗、感悟雨點兒與植物生長的39。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。2．利用多種教學手段，給學生創(chuàng)設一個良好的學習語言的環(huán)境。在學完全文后，在學生充分體驗的基礎上，發(fā)揮自由地個性化的朗讀，自由將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放在朗讀之中。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個人色彩的。通過第二課時的復習，可以鞏固生字詞，達到夯實基礎知識的目的。2．重視字詞的復習與鞏固。對于低年級的孩子來說，可以采用講故事、猜謎語、做問答游戲等形式引出課題，幫助學生愉快地進入本課的學習。1．有趣的導入是教學成功的前提。2．借助孩子們對動物感興趣的心理，拓展與主題有關的內(nèi)容，提升學生的表達能力。1．采用多種識字方法鼓勵學生識字，如，采用結合插圖、對比識字等方法來落實識字目標。識字環(huán)節(jié)，應根據(jù)低年級學生的特點，采取循序漸進的方法，先從生字入手，再過渡到認讀詞語，并且在第二課時及時鞏固復習詞語，在不斷復習中達到鞏固識字的目的。之后通過表演來提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習的興趣。閱讀中，讓學生借助拼音自由朗讀，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡閱讀。教學生字時，教師要引導學生主動觀察生字的偏旁，學會根據(jù)偏旁給字歸類，加強識記。教學課文內(nèi)容時，借助多媒體讓學生更直觀地感受升國旗的畫面，激發(fā)了學生尊敬國旗、熱愛國旗的情感，使學生也能夠深情并茂地進行朗讀。識字10 升國旗一年級的學生注意力較難集中，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)語感，使愛國主義教育落到實處，課堂注重通過多種手段來促進教學，實現(xiàn)教學目標。識字9 日月明“借助會意字的構字特點，認識生字”是本課的教學目標之一，在講解課文時，注重以學生觀察和教師提問的方式引導學生從字的構成上感知字義。重視以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會。所以在教學開始前，先讓學生猜幾個謎語，激發(fā)學生的興趣，再自然而然地進入課文，省去了導入語導入的時間。識字8 小書包興趣是兒童最好的老師。教學中，運用游戲使學生的學習情緒高漲，既符合學生的心理需求，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學習變得主動且輕松愉快。在熟讀的基礎上又采用多種形式引導學生背誦，讓學生能夠感受到學習語文的樂趣。本課識字寫字是重點，教學中，主要以學生讀為主，讓“讀”貫穿學習的始終。同時讓學生說說生活中還有哪些植物的果實是長在地下的，可以激發(fā)學生觀察生活的興趣，讓學生養(yǎng)成愛觀察的好習慣。在“日積月累”的教學過程中，可通過多種多種方式，由易到難地引導學生背誦語句，并適當拓展珍惜時間的語句，培養(yǎng)學生珍惜時間的意識。以免學生制作的卡片千篇一律。在“字詞句運用”的教學過程中，教師可讓學生說說各種事物在每個季節(jié)對應的特點，進而引導學生打開思路，練習用不同的表達方式說話。語文園地四“識字加油站”借助文本特點，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并結合生活識記積累。再通過教師與學生模擬交友過程，加深學生對交際禮儀的印象?？谡Z交際 我們做朋友在教學活動開始時，呈現(xiàn)同班同學的照片，可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在教學過程中，鼓勵學生發(fā)揮想象力，想象文中事物會有怎樣的對話，進而感受事物的心理，把握朗讀的語調。通過圖文結合，讓學生直觀理解江南荷葉的茂盛，再通過做游戲的方式，讓學生感受魚兒在荷葉間自由嬉戲的自在、快樂，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助他們更好地理解古詩內(nèi)容，領略江南之美。2．在教學過程中，可以采用“以讀為主”“以讀促理解”“以讀拓展學生的思維”的方式，讓學生把理解字詞句與閱讀有機結合起來，提高學生的朗讀能力和課文理解能力。通過讓學生利用句式“秋天來了，什么怎么樣”講講生活中觀察到的秋季景色，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養(yǎng)學生觀察自然的習慣。同時，也能讓學生逐漸形成利用插圖背誦課文的意識。2．盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，并在教學過程中適當給學生拓展關于大雁的知識，讓學生感受大雁的形象，也明白大雁飛行時用不同隊形的原因。通過隨文識字，讓學生認識本課的生字，并讀準輕聲和“一”的變調。在每一個環(huán)節(jié)中，都注重學生的合作學習，讓學生自主合作交流探究，在合作中交流，在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)展，在發(fā)展中收獲，在收獲中成長。同時，較多地以游戲的方式來吸引學生的注意力，在游戲中檢驗學生的學習效果，查漏補缺，明確學生哪些地方掌握得不夠扎實，為下一步的教學指明方向。語文園地三1．情境激趣導入新課，游戲活動占據(jù)主導。3．注重培養(yǎng)孩子學習語文的能力。在鞏固ang、eng、ing、ong的發(fā)音教學中，教師可以只發(fā)出動作，不發(fā)出聲音，讓學生來猜。2．巧用游戲形式，激發(fā)學習興趣。通過互相學習，互相幫助，讓學生盡快地掌握知識。13. ang eng ing ong1．以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究、互相合作的學習方式。3．注重培養(yǎng)學生學習語文的能力。在鞏固an、en、in的發(fā)音教學中，教師可以只發(fā)出動作，不發(fā)出聲音，讓學生來猜。2．巧用游戲形式，激發(fā)學習興趣。通過互相學習，互相幫助，讓學生盡快地掌握知識。n1．以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究、互相合作的學習方式。因此本課教學中，從實際生活出發(fā)，立足于兒童的認知規(guī)律，教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式，如故事、順口溜、小組合作等；多采用表揚、鼓勵等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子們在學習中找到樂趣，培養(yǎng)學生的學習熱情。e er抓住孩子特點，教學形式多樣化。一年級的學生活潑好動，根據(jù)一年級的年齡特點，適時在課堂中引入小游戲，能夠快速吸引學生的注意力，使教學活動輕松進行。讓學生自己嘗試拼讀，學習，再同桌互相檢查自學情況，適時讓學得較好的學生當小老師教讀，教師最后檢查學習情況，強調重難點知識，這樣既發(fā)揮了教師引導的作用，也鍛煉了學生的自主學習和合作學習的能力。抽象的知識依托于形象的圖片，既有助于一年級學生對新知識的消化，也提高了學生的學習積極性。2．圖文結合，提高效率。第三單元 ei ui1．復習鞏固，導入新課。在學校中，教師可以和學生一起讀，但在孩子的成長過程中，家長的陪伴也起著至關重要的作用。3．親子共讀，見證成長。2．緊密聯(lián)系生活。學生始終在自學、小組合作中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。將zh、ch、sh和z、c、s進行對比練讀，在練讀中體會發(fā)音要領，掌握發(fā)音方法。本課新學的聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri與上節(jié)課的聲母z、c、s以及整體認讀音節(jié)zi、ci、si在教學方法上相似，只是發(fā)音和外形上有了些許變化，因此采用復習的方法導入新課，重點復習z、c、s的發(fā)音，這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識，也有利于本節(jié)課的教學。3．在教學中請學生當“小老師”，互教互學，激起學生主動學習的興趣，從而讀好聲母、整體認讀音節(jié)及它們的四聲。 c s1．引導學生聯(lián)系聲母的音形和圖畫，創(chuàng)編記憶聲母的順口溜，既幫助學生學習了聲母，又調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。2．拼讀音節(jié)過程中采用師生互動、生生互動的形式，讓教與學在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，激發(fā)學生學習拼音的興趣。 q x以學生為本，采用觀察法、游戲法等教學方法，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。3．合作中探究，規(guī)律中求知，想象中創(chuàng)造。2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。 k h1．情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。2．在學習過程中，引導學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)識記拼音的方法，通過生生、師生之間的交流共同學習，教師在點撥時授以學法指導。 t n l1．主要采用看一看、說一說、讀一讀、做一做等教學方法，充分調動學生的口、腦、手多種感官協(xié)同參與。2．教師教學拼讀、學生主動拼讀、小組合作拼讀等種方式結合，讓學生在拼讀實踐中學會拼讀，體驗學習和成功的快樂。4．把音近、形近的兩個或幾個聲母、韻母、音節(jié)放在一起，比較音、形的異同，能培養(yǎng)學生的自主辨析能力，增強記憶效果。2．故事具有一定的情節(jié)，受低年級學生的歡迎，能提高學生的學習興趣，促成對漢語拼音的有效記憶。1．運用順口溜兒歌，識記字母。2 i u 252。4．多種方式強化記憶，使學習富于情趣。3．重視起始教學，培養(yǎng)良好的學習習慣。2．四聲教學時通過手勢幫助發(fā)音，使發(fā)音更加準確。情境圖重現(xiàn)了學生已知的生活場景，有利于學生通過觀察說話引出需要學習的單韻母ɑ、o、e的發(fā)音，以及形象地感知形狀；四聲聲調符號用學生熟知的小汽車行駛情景，形象地展示了聲調的變化、不同。引導學生回憶學過的生字中，哪些漢字也有“從上到下”或“先橫后豎”的筆順規(guī)則。教學寫字時，要注意引導學生回顧學習寫字時要求的書寫坐姿及執(zhí)筆姿勢，讓學生示范演示，特別強調執(zhí)筆姿勢：“執(zhí)筆離筆尖一寸，大約兩個手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手臂的距離。另外，還可以讓家長參與到課堂中來，讓他們說說自己是怎樣進行親子閱讀，提高學生閱讀興趣的。2．創(chuàng)設互動交流的氛圍。教學過程中，要注重將圖片觀察與學生的生活實際聯(lián)系起來，喚醒學生的生活經(jīng)驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目(圖畫書和拼音讀物)和閱讀方式(親子共讀和借助拼音閱讀)，并且適當推薦適合低年級學生閱讀的圖畫書。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。2．要充分利用對話式、交互式等合作學習模式，讓學生在有充分合作機會的個體與群體交往中，學會尊重，學會溝通，學會互助，取長補短，共同提高。如去掉“對”字，把最后一句變成“山清水秀”“柳綠桃紅”這種新的形式，這不但能有效地幫助學生理解詞義，而且能潛移默化地激發(fā)學生積累成語、誦讀成語的興趣。重視朗讀，采用多種形式扎實有效地讀，將學生對文本的理解和感悟在一次次朗讀、一次次交