【正文】 的過程，沒有大量閱讀為基礎的作文教學 9 是沒有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點出發(fā)，認為課外閱讀重在通過讀文學會“品生活之味”，學習他人對生活的領會、表達。把生活作文放到語文教學整體改革的環(huán)境中實踐。（2）“生活有情文有情”，德育工作豐富了學生的生活內(nèi)容，也就豐富了學生寫作題材。我們堅持生活與作文的統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一，通過作文來進行生活教育。把生活作文放到育人的高度來實踐。生活作文教學研究如果沒有這些宏觀 的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實效的，是流于形式的。充分認識應試教育對人性的扼殺，從解放人的高度來提高素質教育的自覺性。特別是開展學習陶行知原著的活動，真正領會陶行知教育思想的真諦，把學鄧師陶與學習現(xiàn)代教育理論相結合。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。生活作文主張：生活有情文有情——引導學生熱愛生活；善從文中品生活——指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學生表達感受。我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。特別加強了對生活作文基本規(guī)律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。重視規(guī)律的探索，從實踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規(guī)律，規(guī)律即科學，尋找大面積提高作文教學質量的規(guī)律與方法。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現(xiàn)，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革相結合，特別是與閱讀教學相結合。從學生的層面上說，既要加強學生的作文基礎，又要實現(xiàn)在寫作中的個性發(fā)展，做到“保底不封頂”。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身條件，保持研究個性，尋找能發(fā)揮自己所長的又能體現(xiàn)學校作文教學共性的模式。追求共性與個性的統(tǒng)一。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。著眼于人的整體和諧發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經(jīng)，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。（四）、研究的主要策略與原則。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調統(tǒng)一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統(tǒng)一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。（三）、研究的目標。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。（二）、研究的理論假設。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)部動力。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。例：“小學生生活作文研究”報告我校是一所農(nóng)村中心小學，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經(jīng)過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。因此，寫作課題報告，主要精力 應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可*性。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。二、撰寫課題報告應注意的幾個問題1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。不論是哪種類型的科學研究報告。結論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。往往易出現(xiàn)兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。所以，必須重視正文部分的撰寫。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當?shù)摹Ｒ圆糠直仨氄f明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。加強對武俠、偵探等讀物的管理和引導，使學生既保持濃厚的閱讀興趣，又健康受益，還應該有更好的方法和形式引導學生。農(nóng)村學?；I集圖書經(jīng)費還有一些困難。應在序、量、目上，有一個具體的，符合學生生理、心理的科學規(guī)定。“量”還是無量，各段大概應讀多少冊、多少篇、多少字還無安排和依據(jù)，只在時間上要求半小時以上，“上”到哪里？無規(guī)定。課外閱讀，在“序”、“量”、“目”上應該有一個“框”。老師把課外閱讀引導課堂，納入教學的正常的軌道，發(fā)揮教師的導向作用，有利學生正常閱讀，健康成長。評議教學要求學生博覽廣讀。幾年語文自學能力培養(yǎng)的實驗，證明了語文能力提高，促使學習全面發(fā)展，多學科受益。實驗過程中，有目的有計劃地組織了豐富多彩的語文及其他學科學習中的問題，促使學生全面發(fā)展，多學科受益。知識轉化為能力，要加強實踐。只要認真按照其理論教學，我們的教學質量就會有更進一步的提高。實驗遵循其原則，就顯示出重要作用。進一步明確了教育理論對教學實踐的指導作用。多年的教學，只注意知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，效果不佳。表六：實驗班在縣以上活動獲獎情況統(tǒng)計該班何春祥同學被評為縣“優(yōu)秀學生干部”；杜興美同學被評為縣“好少年”.實驗的體會及思考部分幾年實驗，收到一些成效。在區(qū)校的體育、音樂、游藝、書法等競賽中，都能獲得好成績。實驗班重視課內(nèi)個結合，安排了豐富多彩的語文實踐活動，這使同學們不僅學習上有所進步，從中還培養(yǎng)了多種能力，促進了身心的全面發(fā)展。他們的關系是互為作用，相得益彰的。而且同其他比較，實驗班的大多比較項都優(yōu)于平行班，這個結果可消除：人們對課外閱讀會影響課堂語文教學，會影響其他學科的擔心。下面是涪陵地區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考實驗班與本校平行班比較表表四：地區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考實驗班與本校平行班比較表表五：地區(qū)畢業(yè)統(tǒng)改實驗班與具內(nèi)比較表表四、表五數(shù)據(jù)表明，不僅實驗班的語文成績明顯地高于平行班。五、語文能力的提高，促進了各學科的發(fā)展重視課外閱讀指導，加強課內(nèi)外結合，學生把課外所得帶入課堂，師生共同討論、整理、提高、運用，促進了自學能力的提高，使各學科得到促進，相互發(fā)展?？h教研室在學生畢業(yè)時對其語文知識和能力進行的綜合檢測：表二：實驗班語文基礎知識和讀、寫、聽能力檢測統(tǒng)計表注：X為平均分，S為標準差，CV為變差系數(shù)表三：實驗班聽說能力檢測統(tǒng)計表二和表三數(shù)據(jù)表明，實驗班的語文基礎知識和聽說讀寫能力都高于平行班，從標準差和變差系數(shù)來看，實驗班各項成績的分化都小于平行班。四、學生有較強的聽說讀寫能力。該班低段兩年，共寫小日記1057篇。表一：實驗班第二冊寫話訓練統(tǒng)計表表一說明了該班兒童的課外閱讀激發(fā)了寫作興趣。課外閱讀促進了同學們的寫作興趣和表達能力的提高下面。臨近升學考試，老師要求大家集中精力搞系統(tǒng)復習，仍有28人背著教師參加了《小學生學習報》的讀報競賽活動，直到該報郵寄來紀念品教師才知道。六年來，同學們作讀書筆記102本，人均達3本。同學們不僅愛讀少年兒童的報刊和讀物，而且把家里成年人閱讀的一些書刊帶進了課外閱讀課堂。二、閱讀興趣濃厚了。而且通過課外讀物，能在多種語言環(huán)境中接觸，使所學的字詞掌握更牢固，理解更貼切。其表現(xiàn)在：一、課外閱讀使學生的識字量增加了。④鼓勵學生積極參加報刊的征文、讀書競賽活動。通過報告會、討論會、演講會等形式了解大家讀書內(nèi)容、收獲，并以此進行集體導向，引導學生健康發(fā)展。學了《賣火柴的小女孩》，就介紹閱讀《安徒生童話》，學了《我的戰(zhàn)友邱少云》，就介紹《青年英雄故事》。②課內(nèi)外結合。這期間同學最喜歡的讀物有：《戰(zhàn)場上的兒女》、《上下五千年》、《列寧》、《幼苗集》、《安徒生童話集》、及歷史小說《朱元璋演義》、《薛剛反唐》等，也有的同學開始讀武俠小說《書劍恩仇錄》、《血洗天都宮》、《樊梨花傳奇》等。高段（五六年級）其要求是：有初步的鑒別能力，選讀好書；要泛讀博覽，讀一些科技常識、文史知識的讀物，充實自己的知識庫；閱讀后能有條理地復述其內(nèi)容，發(fā)表自己的意見；會作心得體會的讀書筆記；以自己的讀寫能力解決其他學科一般性問題。⑦定期組織學生到學校閱覽室活動。⑥師生合辦園地。向同學們推薦一些與課文吻合的習作，讓大家評議，借鑒。配合教材內(nèi)容練習仿寫和記敘簡單的人和事。從三年級開始，每個同學都學作讀書摘錄筆記，培養(yǎng)讀書要動筆的習慣。用朝讀課，請同學們講閱讀中有趣的故事；報告自己在學校、家庭及社會中看到和聽到的有意義的事情。以教室為他人座位和家庭居住鄰近的同學分別組織校內(nèi)外閱讀小組，便于相互介紹、借閱課外讀物，討論讀書中遇到的問題。指導的形式有：①以《小學生學習報》為閱讀指導課