【正文】 來(lái)，一會(huì)兒就變成了一大堆白沫子。其實(shí)，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。在教師的組織下，可以是單兵作戰(zhàn)式，也可以是合作攻堅(jiān)式；可以是教師點(diǎn)撥式，也可以是師生互動(dòng)式；可以是兵教兵的“主動(dòng)補(bǔ)救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。訓(xùn)練要有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟?！叭v”即講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后還不理解的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑互探后仍解決不了的問(wèn)題，講易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題；“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。例如：學(xué)生在質(zhì)疑互探環(huán)節(jié)對(duì)《背影》這篇課文進(jìn)行了更深的挖掘，提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：a “我”作為一個(gè)大學(xué)生，已經(jīng)具備的獨(dú)立生活的能力，為什么還要答應(yīng)讓父親送自己上學(xué)？還要讓父親給自己買(mǎi)橘子？B 文中只寫(xiě)到作者感受的父親的愛(ài)及自己悔恨的心情，卻沒(méi)有寫(xiě)到自己將如何回報(bào)父親，是不是言行不一？同學(xué)們主動(dòng)探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對(duì)于同學(xué)們提出的各種問(wèn)題，我還是先引導(dǎo)大家共同探討，實(shí)在解決不了的，再由老師去講解。（2）、操作方法“嘗試探究”結(jié)束后，教師及時(shí)征詢(xún)學(xué)生對(duì)教材可能持有的新疑點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑。讓我們齊讀這段文字，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的真摯的父子深情。共同明確：這段文字主要從外貌、動(dòng)作兩方面描寫(xiě)父親。一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：）①作者是從哪些方面描寫(xiě)父親的背影的？②找出這段文字中你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，并加以品析。明確：文中共出現(xiàn)四次背影 懷念父親——惦記背影望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影父子分別——惜別背影 別后思念——再現(xiàn)背影中心：子愛(ài)父，父愛(ài)子，父子情深。）柵欄（zh224。）晶瑩（y237。解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xi232。②把握語(yǔ)速、停頓及感情。對(duì)發(fā)言頗有見(jiàn)解者，給以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在小組內(nèi)，先開(kāi)口者先聲奪人，其余同學(xué)可聆聽(tīng)他的發(fā)言，也可隨時(shí)打斷他的發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（2）、展示方法無(wú)論是小組內(nèi)溝通還是班內(nèi)交流，開(kāi)辟民主式課堂。探究問(wèn)題可依據(jù)難易程度分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”，也可以合二為一。通常采用問(wèn)題①、②、③……或活動(dòng)①、②、③……的形式。第二環(huán)節(jié)：嘗試探究（20分鐘左右）在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問(wèn)題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。今天，老師和大家一起再認(rèn)識(shí)一位父親，他就是著名詩(shī)人、學(xué)者、散文家朱自清先生的父親。例如：我在教《背影》這一課，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境：課前先播放歌曲《父親》，創(chuàng)設(shè)氛圍：同學(xué)們，剛剛聽(tīng)到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛(ài)的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無(wú)怨無(wú)悔?？梢允菃?wèn)題、游戲、圖片、新聞、漫畫(huà)、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯(lián)系一些逸聞?shì)W事，社會(huì)形勢(shì)等等。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景（2分鐘左右）（1）、創(chuàng)設(shè)目的為激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求在最短時(shí)間內(nèi)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在第一時(shí)間便將思想投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。摒棄舊的教育思想，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。第四篇：淺談“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式淺談“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式河南省遂平縣第二初中 張漢頂內(nèi)容摘要：“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課改思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極參與課堂討論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探疑，整個(gè)課堂做到最大優(yōu)化，活而不亂，避免了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在點(diǎn)子上的半句是老師。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問(wèn)題?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)嘗試解決討論交流合作完成成果展示精講點(diǎn)撥鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；實(shí)效課堂是以學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來(lái)判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢(qián)夢(mèng)龍的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書(shū)生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱(chēng)。有的老師一遇到學(xué)生的問(wèn)題馬上出來(lái)給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說(shuō)的說(shuō)，不該說(shuō)的千萬(wàn)別說(shuō)。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤(pán)是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車(chē)就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“師退”即教師對(duì)學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話(huà)語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一個(gè)小組46人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。在具體教學(xué)中，要求小組長(zhǎng)“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長(zhǎng)把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問(wèn)題自行處理。二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識(shí)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)?！叭龑W(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個(gè)一”：即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)嘗試解決討論交流合作完成成果展示精講點(diǎn)撥鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。抓住兩個(gè)“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否順利進(jìn)行了，目標(biāo)是否達(dá)成了，面對(duì)成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，逐步提高。、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序能否順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，要靠教師在課堂上適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師的新角色課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說(shuō)是自主的，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和方法都要教師精心策劃設(shè)計(jì)。瀏覽鞏固：完成前三個(gè)流程后i學(xué)生開(kāi)始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過(guò)看、思、問(wèn)、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。第二篇：“五環(huán)漸進(jìn)式”